语文教学板书的价值重塑

现代多媒体辅助下的语文课堂教学板书也逐渐被PPT所代替,课堂上一张张精美的幻灯片已经让黑板上的板书逐渐边缘化。其实,教学板书作为教学思路的凝练,它是教师推进教学的重要手段,也是教师与学生互动的重要渠道。用幻灯片代替黑板板书不仅窄化了教学板书的表现形式,也弱化了教学板书蕴涵的教学示范功能,更淡化了板书形成过程的文化熏染作用和美育价值。新时期语文教师亟待重新审视课堂的板书设计,精心研究现代媒体环境下的板书变革,重塑板书的教学价值。     

小学语文教学如何有效突出语用价值

近年来,我国新课标教学体制改革逐步深入,就小学语文教学而言,全面把握语文知识中的语用价值和根本属性,有利于打造综合型、实用型小学语文教学课堂,对提高小学生语文综合能力有着极其重要的促进作用。主要就小学语文教学中语用价值的有效利用策略进行分析,望对未来小学语文教学语用价值教学提供相应借鉴。     

专业化语文:中职语文教学新范式

专业化语文是对当前中职语文教学范式转变的新探索。在本质上,它是为学习主体生命发展所需的语文素养和职业发展所需的专业素养服务的语文。它的基本理论渊源是马克思主义的共性与个性理论、杜威的从做中学理论以及陶行知的教学做合一理论,其在课程、教材上具有基础型+专业化双版式特色,在教法和学法上具有专业化、多样化特征。     

立足语用,开掘文本教学价值

语文教材中的文本,不但具有传播知识、交流情感思想等信息价值,还具有艺术特色、言语智慧等如何传播信息的教学价值。这些价值为提高学生的语用能力提供了条件和依托。教学价值是内隐的、杂乱的,需要教师以专业的眼光去开掘。教师要根据实际学情与课程标准来确定恰当的教学价值,同时要立足语用理念,从语言特色、遣词造句、表达方式、文体特点等四个方面去开掘文本的教学价值。     

语文教学的本质是语用教学

《义务教育语文课程标准》提出义务教育阶段的语文课程,面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,正确地理解和运用祖国语文。语用就是《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的"语言文字运用"的缩略语。语用教学,简单而通俗地说,就是师生共同探讨和学习如何使用好语言。     

小学语文语用教学环节研究

在核心素养时代下,小学语文中的语用教学越来越受到广大教师的重视。在2016年9月出台的部编版小学语文教材中,将语用教学作为一个重要内容,突出了语文课程中"语言文字运用"的核心目标,倡导将语文学习与现实生活相联系,以学生语文能力的培养作为教学的主线,增强语文教学的实践性和操作性。在此背景下,小学语文教师应当重视语用教学环节的设计,从教材内容和学生的学习特点两方面出发,优化和调整教学模式,提高语用教学的有效性。     

班级组织变革:价值重构与范式转换

时代变迁与社会转型必将引发学校教育的目标位移和学校组织的深层变革。基于"科层制"基础上的班级组织结构消解了人的主体意识与创新潜能,遮蔽了班级组织的生命蕴涵。时代呼吁学校重新确立育人为本、维持公平、关注生活的价值取向,实现班级管理范式从"自上而下、命令—服从、中心—外围"转向"主体参与、合作—对话、无中心"。     

语文教学范式重建的实践与思考

本文欲以“工具性为基础与人文性为内涵的有机统一”为核心理念,以“发展性过程评价与终结性绩效考核相结合”所建构的评价体系为促进,在“独尊文本的接受式与多元兼顾的对话式”的转换中创设“多重对话”的语文教学新范式。     

以语用为核心的小学阅读教学范式探讨

语文是一门集人文性和应用性于一体的基础学科。在以往的小学语文教学课堂上,由于部分教师只注重用会不会懂不懂等简单语言对学生提出学习目标,以至于学生的语言运用能力日渐降低。文章从语用教学的角度对小学阅读教学范式进行了重点探讨,以期确立以语用为核心的新的教学范式,给其他教育工作者提供借鉴和指导。     

浅谈小学语文语用教学的有效实施

现代教育的标准,更加注重对学生综合能力与核心素养的培养,而在小学语文教学当中,语言文字的积累和运用,是其教学的重点内容,能够满足现代素质教育的需求,同时保证以学生为主体,提高其语用能力及综合水平。基于此,本文就针对小学语用教学的有效实施方面,进行了探讨与分析,并提出了相关建议和想法。     

建构与重构:语文教学的价值取向及实践探讨

价值论是关于对象客体与一定主体的意义关系的认识,价值取向决定着主体的价值选择,进而支配着主体的实践。探讨语文教学的价值取向,是对语文课程属性本体意义的认知判断,是对其支配下的语文教学实践的行为规范。本文基于对语文学界关于语文课程性质认知发展的反思,提出生命性是语文课程的根本属性这一主张,并从发现生命与构建生命两个维度就如何实现语文课程的生命性进行了实践探讨,旨在重构语文教学价值取向假设,为语文学科教学实践提供应然支撑。     

西方范式方法论的反思与重构

范式方法论是近半个世纪以来在西方比较流行的一种方法论。这种方法论对如何从事科学研究提出了一些有价值的见解，但也存在不足，值得进一步完善。文章认为有三种不同的范式方法论，即元范式论、一般范式论和方法范式论。文章在对这三种范式方法论评析的基础上，提出了一种新的方法范式论，分析了这种方法论所包含的哲学范畴、范式范畴和方法范畴及其相互关系，并对这种新的范式方法论的运用进行了说明，对这种新的范式方法论与其它三种范式方法论的异同进行了比较。     

充分重视语用教学构建语文高效课堂

语用是语文学习的基础,脱离语用的语文教学是毫无价值的.教师应积极更新教学策略,在语文课堂教学中积极开展语用教学,培养学生合理、恰当运用语言进行表达的能力,为学生语文素养的提高打下坚实的基础.只有立足当前的语用教学现状,从课堂和学生两方面着手,在语境、推敲、实践、感悟中展开教学活动,给予学生充分的自主性,唤醒学生的语文思...     

论职业教育语文教学的范式转变

范式是一套被普遍接受的信念、理论或世界观,对范式的研究可使领域内的主题、工具、方法及前提等更为清晰及完善。本文以教育范式的转换为研究基础,展开对教育技术范式转换的探讨,从现实需要、理论支撑、实践探索几个方面对职业教育语文教学范式转变进行了解释说明。     

体验语文教学范式价值取向与设计路向

体验语文教学范式"以生为本",重视学生的学习主体地位,重视学生学习经验在传统的语文听说读写中的作用,尤其在阅读与写作过程中利于提高学生的语文学习兴趣、利于学生个性及创造性的培养.体验是知识意义化的过程,是认知主体与客体交流的过程.语文体验教学范式最大程度尊重语文学科的开放性、模糊性、生命性等特点,张扬学生生命力,为培养身心健康人服务.语文体验式教学范式设计从学生的智慧技能、情感态度、动作技能三方面着眼,核心是情感体验.体验式教学范式是众多语文教学范式的一种,是传授式语文教学范式的延伸.     

新诗写作教学：知识更新与范式重构

当下的新诗写作教学存在明显的矛盾：作用重要,但课程失位;学生喜欢,但教师乏术。与此相对应,新诗写作教学应注重写作知识更新,强化过程指导,具体策略：炼制核心知识,诗化人生体验;提供任务支架,强化过程指导;重构教学范式,优化诗意空间。     

论语文教学中语用能力的培养

基础教育改革正在深入进行,经过讨论与争鸣,语文教育界已形成共识:语用能力的培养是语文课程的基本目标。语文新课标强调了语用能力的培养,可以从加强言语知识教学、重视言语交际训练、创设言语交际情境、提高教师自身的语言能力等方面培养学生语用能力。     

小学高年级语文实践性语用教学路径探析

核心素质教学背景下,教师要在语文课堂中培养小学生的语用能力。文章对小学高年级语文期待实践性语用教学路径进行探析,通过教学方式方法的优选与创新,提高小学生语文阅读、写作、听说等实践能力。牢牢把握小学高年级学生语用能力培养关键期,可促进学生语文素质的提升。     

生活化语文教学范式的实践探索

生活化语文教学范式是将语文与生活对接的一种教学程式。它立足于学生已有的生活经验和知识积累,引领学生去解读文本中的理想化的生活,反观身边的现实生活,解决教与学之间的矛盾,给学生认识生活以具体的帮助。生活化语文教学范式包括三个子系统:课堂教读生活化、说写历练生活化、积累指导生活化。三者有机融合,将实现"教读"和"学写"、"教文"和"立人"的高度统一。