论数字教科书知识选择的“国家定义”与“个人定义”

在数字教科书的知识选择过程中,一方面,国家不会放弃权力介入,将选择与技术联手,实现知识的"国家定义";另一方面,技术与时代的进步又将使"个人定义"知识成为一种不可逆转的趋势,知识的选择过程即"国家定义"知识与"个人定义"知识的博弈过程。发挥二者优势,趋向知识结构互补,是数字教科书建设的发展方向。     

我国数字教科书的发展现状及其对策

我国数字教科书的发展日渐成为教育信息化工程的核心内容,但限于纸质教科书的蓝本,数字教科书的功能形式难以创新;依循学科知识的编排,缺乏知识间的开放整合;知识显示简单镜像化,缺乏个性化定制。数字教科书的定位、设计思路、功能、学习方式都应区别于传统纸质教科书。未来的教科书发展应定位在集传递知识、满足个性化教学需求的智能化数字教科书,它不仅是一个融合了传统纸质教科书内容优势的学习资源库,而且还是一个具有辅助课堂教学功能的教学平台,通过教科书内容的可定制化,满足教与学的个性化需求。国家层面政策机制的建立,是实现我国数字教科书快速发展的保障。     

音乐基础理论教科书中有争议的定义辨析——以音程章节为例

以我国出版的几部使用率较高、影响面较广的音乐基础理论教科书中有关音程章节的一些有争议的定义为例,指出我国音乐基础理论教科书中存在着部分概念、内涵、定义、术语、标记符号等不清楚、观念不统一等问题.并进行辨析性论述,从而说明这些音乐基础理论教科书中所出现问题的严重性及解决问题的紧迫性,既供编著者参考,也希望以此引起同行的关注和探讨.     

论数字教科书风险的生成及其规避

数字教科书在给我们带来便利的同时,也带来了风险.数字教科书风险的形成是由主客观两方面所导致的,具体体现在学生学习层面的风险、教育教学层面的风险以及学校管理层面的风险.针对这些风险本研究提出如下规避策略:设置科学的数字教科书使用模式,引导学生养成良好的数字化学习新习惯;加强培训,提升教师风险评估与防控能力并形成基于数字教...     

论数字教科书的风险:生成、结构与规避

数字媒介技术在给教育教学带来巨大变革的同时,其大规模的应用也潜藏着巨大的风险,而现有研究存在孤立认识数字教科书风险的弊病。本文从风险的生成分析入手,用马克思主义实践论系统分析了数字教科书风险的来源,阐释教科书作为实践工具和媒介的演变历程,揭示其在教育实践中的巨大作用,论证数字教科书风险的可能性和深远影响。结合实践主体和实践环节,将风险划分为安全风险、内容风险、育人风险和教学风险,并结合技术本身特征,以辩证的观点分别对风险进行解析。最后提出构建理性、辩证的风险观,建立基于主体性的教材观以及出台权威的行业标准和审核监管措施等规避风险的路径。     

论数字教科书开发的未来走向

数字教科书开发存在着两种思路,一是教科书的"数字化",开发者极尽信息技术的技术优势,进行着教科书数字化的技术化努力,这一技术化的开发取向不可避免地带来了风险。二是数字化的"教科书",始终坚守教科书意识,既实现着教科书的数字化,又规避了教科书数字化中的技术化风险。从教科书的"数字化"到数字化的"教科书",是未来数字教科书开发的必然选择,必须做到:目中有人,确立人是数字教科书开发的出发点和追求;立足教学,坚守教学性是数字教科书的生命属性;有机融合,恰当处理好信息技术和教科书的关系。     

基于数字素养的高中数学教科书评价

数字素养既是终身学习和数字生存的基础,也是核心素养的重要组成部分.分析人民教育出版社2019年出版的五册高中数学教科书中数字素养相关内容发现,教科书侧重信息技能掌握,忽视问题解决能力培养;信息技术的工具价值和内在价值没有得到统一;随着年级升高,数字素养相关内容的数量和类型反而随之降低,数字素养的培养缺乏持续性和进阶性.数学教科书落实数字素养的策略为强化课程标准顶层设计、实现数字素养教育常态化,优化数字素养相关内容在教科书中的分布、补足数字素养落实的短板,构建数字素养相关内容多样化呈现形式、开发多种课程资源.     

数字教科书概念辨析

基于文献搜集分析,得出关于数字教科书概念的复合体说、教学资源包说、电子书包构成要素说等六种观点以及五种电子教材、数字教材、电子书包等数字教科书相关概念。从中提取出数字教科书及其相关概念的四个共同构成要素：教育内容、辅助工具、平台软件及硬件终端。从概念范围、构成要素、技术支撑三个角度进行数字教科书概念界定及其相关概念区分。近年来,有关数字教科书概念争议和混乱的原因在于“技术性”对“教育性”的压制,数字教科书的概念界定及相关概念的区分应当回归教科书这一教育学用词的根本属性。     

论数字教科书的风险防控策略

伴随数字教科书的推广使用,其负担的风险也显著提升。数字教科书外在的实现技术及内在文本特征都为风险的产生提供了土壤,而经济利益的驱动又使风险管理难度加大。针对数字教科书的风险管理,首先应遵守自上而下的政策防控原则,增强优先预防的意识,对其进行从编写到使用的全流程风险管控,明确风险分担。以风险识别、评估及应对为基本流程,从数字教科书的内容、教学、技术三个主要方面进行风险的防控。     

基于教学适用性的数字教科书编制

教科书存在和使用的主要场域是正式的课堂教学,数字教科书也不例外,教学适用性是数字教科书应具备的基本属性。课堂教学具有正式学习、主体相关和媒介辅助等特征,数字教科书的研发编制,应充分考虑课堂教学的特性。数字教科书应做到自身内容边界确定,结构清晰,为教师的教学留有空间,为学生的群体性深度学习提供支持,同时与其他的教学辅助媒介互补共融,共同提升教学的实效。     

数字教科书研制的适用性困境与进路思考

数字教科书研制因技术嵌入而显得更加复杂,知识适切性、技术适合性与主体适应性是数字教科书研制的适用性维度.在现实层面,研制面临诸多的适用性困境,知识的逻辑结构制约着实践教学的广度与深度,现代信息技术的介入程度干预着研制质量,使用主体对于技术的熟稔程度影响着使用效果.完善知识的呈现方式以彰显数字教科书的知识本色,拓展技术的契合度以凸显教科书的数字表征,增强主体对技术的适应性以凸显数字教科书使用者的主体性,是基于适用性维度的数字教科书研制的进路思考.     

数字教科书存在的问题及优化路径

随着信息技术的快速发展,终端技术、大数据及移动互联网与教科书的结合已成为现代教育领域不可阻挡的趋势与潮流。数字教科书的应用将成为趋势,但其当前在具体教学实践过程中存在教材编写思路老套、编写模式单一及个性化学习效率低下等问题。因此,学校及教师需不断创新数字教科书的呈现与编排形式,加强技术支持,深化学生对于数字教科书教学内容的理解,促进学生的全面发展及数字教科书教学实效性的提升。     

数字教科书制度化何以必要与可能：来自日本的经验镜鉴

制度化是推进数字教科书规范而有序进入学校场域的根本保障。日本数字教科书制度化的建构,是其因应新冠疫情影响的积极行动;顺应国际发展潮流的必然选择;响应国家教育改革的战略要求;承应师生教育教学的特殊需要。同时,从新制度主义理论视角看,日本数字教科书制度化具有鲜明的法律规制性、行为规范性和文化认知性要素特征。为此,借鉴日本经验,未来我国数字教科书制度化建设可在以下几个方面作出积极探索：加大强制性制度供给,完善数字教科书法律法规;强化规范性内容建设,研制数字教科书统一标准;注重认知性文化培育,提升数字教科书价值认同。     

数字教科书的演进历程与未来路向

梳理国内外数字教科书演进的基本历程及其样态演变,探究教育攸关者与数字教科书的角色博弈,对当前教育实践具有指导意义。展望数字教科书的未来路向、呼应时代的"人性彰显"根本价值诉求,是数字教科书研究应有之义。基于中国教育实践智慧创造性转化的逻辑诉求,数字教科书发展的未来路向将以教科书、教学以及教材等核心概念重构为出发点,基于"开放·发展"理解旨趣重构数字教科书,基于"学习者本位"价值旨趣构建"技术与教育双向融合"教学生态,基于"未来课程"实践旨趣创新教材观。     

我国数字教科书的研究现状、不足与展望

数字教科书研究主要受数字教科书研发实践推动,多数研究还仅停留在理论的表层,虽然在实践层面已有众多的尝试与探索,但以学生学习、认知理论为开发基础的产品还远远不够,还未能将技术、教育理论与学科知识有机地融合起来,开发出真正的数字教科书。未来关于数字教科书的研究必将从课程与教学的视角,在理论与实践层面进一步扩展与纵深。