我国小班化教育实施的困境与出路

随着教育民主化、个性化的不断深入，小班化教育已经成为我国基础教育改革的发展趋势。小班化教育中的许多教育理念、教育方式与当今新课程改革所提倡的相一致，而且新课改的很多理想目标只有在实行小班化教育的情况下才能真正实现，因此，践行小班化教育的过程也是不断深化、推进新课程改革的过程。由于受政治、经济、文化、人口等因素的制约，小班化教育在我国的实施遇到了诸多困难。如何认识这些困难，何以解决这些困难是我们必须面对的问题。     

反思十五年来我国小班化教育

新课程改革以来,针对大班化教育的诸多弊端,小班化教育开始受到重视并逐步普及推广.其影响扩大到全国中小学,其教育理念逐步形成.但小班化教育并不能解决大班化教育的所有问题,推广、普及、完善小班化教育,需进一步理解小班化教育的概念;提供师资保障;强化制度完善;保障经费投入;稳步推进小班化教育实施;加强相关教育理论研究,从而加快小班化教育的步伐.     

我国大学法学教育的现状、困境与展望

目前我国的法学教育越来越陷入困境,法学专业学生的就业举步维艰,剖析法学教育的现实困境,法学发展的机遇仍在。改革现有的法学教学模式,对于培养复合型法律人才,具有重要的现实意义。     

我国大学法学教育的现状、困境与展望

目前我国的法学教育越来越陷入困境,法学专业学生的就业举步维艰,剖析法学教育的现实困境,法学发展的机遇仍在.改革现有的法学教学模式,对于培养复合型法律人才,具有重要的现实意义.     

小班化教育实践困境与出路

近年来,小班化教育实践蓬勃发展,但在实践过程中,认识的偏误和准备的不足阻滞着小班化教育的深入发展。推进小班化教育改革需要明确以下几点:小班化教育不应只作为应对入学人数减少的工具,而应指向个性化创新人才的培养;小班化教育的实质是小班额的小班化教育,而不是小班额的大班化教育;小班化教育的实施是一个积极的人为过程,而不是一个由于班级人数缩减而自动、自为的过程。     

我国教育智慧研究20年:成绩、问题与展望

我国教育智慧研究经历了起步期、迅速发展期和深化拓展期,并在理论研究、专业研究机构形成、成果交流与传播、实践反思和总结等方面取得了较好成绩,但同时存在学理依据不足、概念模糊、构成要素不明、行动逻辑认识不足等问题。以量化考评为主的管理体系、凌乱而超负荷的教育要求、功利性的专业伦理、教师的工作惯性等现实障碍影响着教育智慧的生成及应用。深入推进我国教育智慧研究,需要加强元研究层面的反思,并重构教育智慧研究的方法论;应重视智慧教育背景下教育智慧研究的新课题,并加强对"卓越教师"教育智慧的探索。     

国内小班化教育发展

小班化教育是当今世界教学组织形式的又一场新革命。本文旨在梳理国内小班化教育发展状况,解析发展现状,找出其发展缓慢的原因,以期为我国小班化教育的发展提供借鉴。     

小班化教育之我见

随着社会发展和教育观念转变,学校教育和班级授课在内容和形式上都发生深刻的变化,趋势之一是小班化教育,这已成为全世界教育研究者的共识。传统大班教育由于学生人数过多,不便因材施教,不便充分发挥学生个性,教学使用批量生产的方法,使所有人整齐划一,学生不同天资水平被淹没。小班化教育由于人数减少,学生广泛参与成为可能,教育者能够在教育过程中观察学生学习特点、关照学生个体差异,具备大班教育和管理不具备的优越性,使教育个性化的实现成为可能。小班化教育实验在中国有近二十年,取得了一些成功的经验,但也有不少学校效果并不明显。作者认为更新教师教育理念,提升教育能力,是现代小班化教育事业发展的客观要求和必由之路。     

新时代社会主义意识形态教育的成绩、经验和展望

党的十八大以来,社会主义意识形态教育在党内教育、社会教育和学校教育三个领域全面推进,在丰富教育内容,建立完善制度保障,厚积学术资源,优化载体阵地,壮大建强主体队伍等方面取得了显著成绩。同时积累了宝贵经验,即充分发挥党的领导这一最大优势,坚持以立为本、立破并举的原则,不断提高社会主义意识形态教育制度化水平,坚持守正与创新的有机统一。展望未来,在建设社会主义现代化强国的新征程中,社会主义意识形态教育要坚持党的十八大以来积累的新鲜经验,注重科学阐释“中国式现代化道路”和“人类文明新形态”,充分结合中国与世界关系深刻变化的实际,不断提升对大众关切的现实问题的解释力。     

浅谈小班化教育

随着社会对技术人才的不断需求,职校的生员大量增加,这就给职校教学带来很大压力,正因如此职校呼吁小班化教育。     

我国基础教育课外补习研究:历程、困境与展望

我国基础教育课外补习研究的发展历程大致可以分为四个阶段:萌芽期(1979—2000年)、发展期(2001—2010年)、成熟期(2011—2020年)、深化期(2021年至今)。已有课外补习研究存在四个方面的深层困境:一是已有多数研究侧重课外补习需求方的视角,缺乏课外补习供给方视角;二是已有多数研究着重使用实证研究方法,缺少理论建构研究;三是已有多数研究滞后于政策出台和实践发展,研究的前瞻性不足;四是已有多数研究专注国内课外补习问题,鲜有课外补习问题的国际比较研究。未来应加强对课外补习供给方的研究,丰富课外补习研究视角;加强课外补习理论研究,构建课外补习研究理论框架;推动课外补习多学科交叉研究,拓展研究学科视野;加强课外补习调查研究,倡导混合方法研究;强化课外补习治理政策评估研究,为课外补习治理政策的制定和实施提供科学依据。     

区域推进小班化教育:理念、举措、成效

杨浦区在课改方案解读、区情分析以及区域生源走向预判的基础上,以小班化教育为抓手,历经预判、实验、抉择和推广几个阶段,探索了课程改革的区域推进模式.在政府决策的价值选择上充分体现了"生本"意识;在改革目标上直指师生教与学方式的变革和课程资源、教师队伍的建设等课改核心要素;在推进方式上,加强区域规划和专业引领,形成了点面结合、区校协同、师生参与的立体推进机制.     

小班化教育:意义解读与推进策略

小班化教育是时代发展对教育教学提出的客观要求,它不单是学生班额度的减少,它蕴涵着深层的教育教学理念的变革.它是新的历史条件下全面贯彻落实素质教育方针的具体体现.它有着重要的时代意义.必须从时代发展的高度来认识,采取切实有效的措施,才能真正实现小班化教育的价值.     

小班化教育初探

在小班化教育实践中,我们边学习、边总结,在转变观念、创设环境、确立教育形式方面作了一些探索。一、转变观念,适应小班化教育的机制我们在教育思想上十分注重为幼儿提供均等的、充分     

对全国开展小班化教育的认识及展望

社会历史条件告诉我们大班化教育已不能满足现代教育长远发展的要求。小班化教育在我国的出现是必然的．．近几年来,小班化教育在我国沿海地区特别是经济发达地区已经取得了很好的实验效果。本文对我国小班化教育的现状进行了分析,对我国的小班化教育前景进行了展望．提出了可能带来的利益与弊端。     

实施小班化教育的意义与路径——大连市中山区小班化教育的实践与思考

结合大连市中山区小班化教育研究的实践成果和经验认识,阐释了实施小班化教育的重要意义和有效路径。     

中国文化贸易人才培养:实践、困境与展望

中国文化贸易人才培养源于中国文化贸易的实践发展需要和理论与实践研究,至今已经过近十年的历程,作为这一领域的亲历者和观察者,结合当前国内外形势与背景,本文回顾中国文化贸易人才培养的十年历程,对当前文化贸易人才培养现状及困境进行梳理和分析,展望中国文化贸易人才培养的未来。     

关于小班化教育的思考

小班化教育是教育发展的必然趋势。社会发展对人的素质要求需要教育形式相应发展，适应发展的教育形式必定要符合社会对人才的需要特点。人类社会为了要适应生活需要，最早出现生活劳动式的经验传授教育；接着一部分人为了要统治、麻醉广大劳动者，出现了私塾式的文化教育；工业化社会时，为了培养大批劳动力，出现了班级式的文化技能教育；到了现在，为了符合信息化教育的特点，满足社会对高质量人才的需要，又出现高质量的教育模式———小班化教育。小班化教育的目的是为了提高全体学生的素质。要使全体学生都能提高自身素质，必须要在教…     

小班化教育实验浅谈

一、更新观念,营造小班化教育的良好氛围为保证小班化教育顺利实施,学校成立了小班化教育领导小组。在教师配备上,选拔了政治素质好、师德素养高、业务能力和事业心强的教师担任教学工作。小班化,就是小班额化。它以３０人为限额,２４人为最佳。２４人,组合最灵活,宜于采取分组教学形式;２４人,符合教师的关注幅度,宜于教师既面向全体,又关注差异,避免出现厚此薄彼、雨水不均的弊端。同时有利于学生个性发挥和德智体美全面发展,形成不遗漏、不放弃和面向差异、整体推进的良好局面。二、锤炼队伍,构筑小班化教育的坚实基础首先,抓提高领导自…