在我国外语教学中实行高难度、高速度教学原则的几个问题

苏联教育心理学家赞科夫于一九五七年至一九七七年这二十年间,对“教学与发展的关系”这一课题进行了深入的研究。在十几年扎扎实实的实验教学过程中,赞科夫打破了旧传统教学论的老框框,批判了凯洛夫教学体系中“量力性原则”与“系统性原则”的消极因素,从而     

赞科夫的教学论思想与凯洛夫教育学

近几年来,赞科夫的教学论思想被逐渐介绍到我国,日益引起广大教育工作者的关注。随着赞科夫的主要著作《教学与发展》、《和教师的谈话》等书在我国翻译出版,对赞科夫教学论思想的评价、分析正在逐步深入。在评价赞科夫教学论思想时,遇到这样一个问题,即赞科夫教学论思想与凯洛夫教育学究竟是一个什么关系。搞清这个关系对于学习、研究赞科夫教学论思想是十分必要的。这有助于我们正确地评价赞科夫教学论思想,有助于我们正确地吸收赞科夫教学论     

准确把握赞科夫的教学论原则

前苏联教育家赞科夫在其代表作《教学与发展》一书中,提出了五条"实验教学论体系的原则",即以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全班学生都得到     

巴班斯基论十大教学原则

近二十年来,苏联在教学论的研究方面十分活跃,教育界的许多学者都试图建立各自的教学论体系,出版了许多有代表性的教学论专著,如:Л·В·赞科夫的《教学论与生活》,Ю·К·巴班斯基的《教学过程的最优化》和《当前普通教育学校的教学原则》,М·А·达尼洛夫和М·Н·斯卡特金主编的《中学教学论》,Г·И·休金娜主编的《学校教育学》,И·Я·列尔涅尔的《教学过程及其规律性》,等等。 教学原则是教学论的一个十分重要的组成部分,苏联教育界的各家学者也争相建立各自     

浅谈赞科夫“教学新体系实验”给我们的启示

列·符·赞科夫(1901-1977)是苏联当代心理学家,教育科学博士,也是当代世界著名的教育革新家,教学论专家.本刊1984年第3期《现代教学论关于教学与发展的基本观点》一文(作者赵定乾),对赞科夫的教学论思想作了较为全面的论述,本文仅就赞科夫所进行的小学教学新体系实     

苏联现代教学论的发展

在苏联现代教学论研究中,影响较大的要推凯洛失、赞科夫和巴班斯基。他们都形成了自己较完整的教学论体系,各具特点,各有建树,可以说是苏联现代教学论研究具有代表性的三个主要人物。由凯洛夫——赞科夫——巴班斯基看苏联现代教学论研究发展的轨迹,对推动我们教学论的研究是有益的。本文试图对这个问题作些浅略的探讨。     

赞科夫教改实验的启示(下)

<正>赞科夫的教育思想,最主要的是他提出来的五项教学原则,这五条原则是:1.以高难度进行教学的原则;2.以高速度进行教学的原则;3.理论知识的主导作用原则;4.使学生理解学习过程的原则;5.使所有学生都得到一般发展的原则。而在这五条原则中,最为人熟知的是"以高难度进行教学的原则"。这条原则也是最重要的,赞科夫认为,这条原则在实验教学论体系中起决定作用。限于篇幅,我们就重点评介     

理解学习过程是学生学会学习的关键——对中学物理教学过程改革的探索

受传统教育思想的束缚,我们的物理教学往往偏重于知识的传授,忽视传授知识的学习过程.事实上,掌握物理知识和学会掌握物理知识的方法这两项任务,在学生的学习生活中应该是统一的,不可分割的,不管你是否意识到。本文力图根据赞科夫实验教学论体系的五大原则之一“使学生理解学习     

博览书屋

博学缘于博览《论小学教学》作者:〔苏]N·B·赞科夫/出版:教育科学出版社/定价:1100元 N·B·赞科夫是提倡教育促进发展的苏联著名教育家一他的实验研究为教育科学实验提供了范例,他的发展能力的理论对教育适应时代的要求.实现教育职能的转变具有重大意义 《论小学教学》是赞科夫从1957年开始领导“教学与发展问题实验室”对小学阶段教学与学生发展的相互关系问题的理论与实验研究的J急结一在这一轮(近20年)实验中,赞科夫初步建成了一种小学教学的新体系。 在该书中,作者论述了小学教学的性质和任务,结合对传统教学体系的批判性分析,阐述…     

列符賛科夫关于提高教学质量的观点概述

苏联心理学家列·符·赞科夫从一九五七年到一九七七年的二十年间,进行了“教学与发展的关系”这一课题的研究,提出了关于改革小学体系的基本观点和具体方案。本文拟概述赞科夫有关提高教学质量的观点。     

赞科夫

列·符·赞科夫(Л·В·Эahkob1901——1977年)苏联当代的教育学家、心理学家和教学论专家。苏联教育科学院院士、俄罗斯联邦共和国功勋科研人员、教育科学博士、教授。 最初,他是一位乡村教师。但他毕生的精力主要放在教学论的研究上。教学中语言和直观性之间的相互作用、教学和学生发展之     

赞科夫教学论思想初探

在当代新兴的教育理论中,苏联赞科夫的教学论思想以其深湛的论点和严谨的体系,引起教育界极大的重视和浓厚的兴趣。本文试图对这个理论产生的原因、它的基本内容以及我们学习这一理论应当注意的问题,进行初步的探讨。一赞科夫教学论思想同任何教育理论一样,也是在一定历史条件下产生和形成起来的。     

读后感悟

赞科夫是苏联心理学家、儿童缺陷学家和教学论专家,曾任苏联教育科学院院士。《教学与发展》是赞科夫的代表著作。本文作为《教学与发展》一书的节选内容,较好地体现着赞科夫的教育论点。他在莫斯科第172学校设立了一个实验室,作为他"教学与发展的关系"这一课题的实验研究场地。赞科夫选择了     

赞科夫的教师观及其启示

列·符·赞科夫是前苏联心理学家及教育家,前苏联教育科学院院士。通过长达20年的实验,赞科夫探明了教学结构是影响学生一般发展的外在因素,它通过激发和推动学生对学习的内部诱因的发生和发展,加速学生的发展进程。教学的激发和推动作用的发挥关键在于教师,教师对教学的整体把握在一定程度上决定着学生学习的效果和一般发展的水平。因此,赞科夫极其关注教师的问题,并在实验过程中展开了一场关于新教学体系的讨论,帮助教师转变观念、提高认识,形成了独特的教师观。一、教师的劳动复杂而具有创造性1.教师劳动的复杂性赞科夫认为,教师劳动的复…     

书讯

《赞可夫新教学体系及其讨论》俞翔辉等编译 1984年5月教育科学出版社苏联全国性教育杂志上曾对赞科夫的新教学体系进行三次讨论.这本《赞科夫新教学体系及其讨论》,是为了向我国教育理论工作者、教师和教育行政干部提供一份历史研究资料.本书选择了苏联教育界人士对赞科夫新教学体系持不同意见的一些文章,为全面介绍和进一步研究赞科夫新教学体系提供多方面的资料.     

对学习赞科夫教学论思想几个问题的看法——兼谈赞科夫与凯洛夫教学思想的异同

一赞科夫是苏联的心理学家、教学论专家。从五十年代后期起,直到一九七七年他逝世以前,一直对教学与发展的关系这一为世界各国共同关心的重大课题进行了长时期的实验研究,取得了巨大的成绩,对苏联普通敦育的改革和教学论思想的发展起到了很大的促进作用。在国际上也非常受重视。他的“实验教学体系”被誉为国际上课程现代化三大派别之一。①我国教育界从1978手以来,也陆续介绍了他的教学论思想,使广大教育理论工作者和教育实际工作者开阀了眼界,受到了启发。在他的思想影响下,大家开始重视了教学与发展的     

赞科夫论美育如何贯彻“实验教学体系”的教学原则

本文论述了赞科夫强调贯彻“实验教学体系”的基本原则,以达到促进学生审美能力发展的目的。即美育与以高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、与全班同学都得到发展等原则进行教学。     

赞科夫教学原则体系解读与重构

借助辩证法和解释学,赞科夫的教学原则及教学论被解读和重构为一个辩证教学原则体系:超越原则、主动原则、适应原则、意义原则、机智原则。由于凸显了矛盾,这一体系更便于教师在对立统一的张力中灵活运用。     

赞科夫的“发展性”教学体系

赞科夫是苏联心理学家、教育科学博士,苏联教育科学院院士、普通教育学研究所教学与发展问题实验室领导人。他早期的教学论思想属于传统范畴。50年代中期开始的新技术革命对教育提出了新要求,赞科夫感到传统的小学教学体系已经“严重地落后于生活的需要”,“只是修修补补,而不去触动小学教学的理论和方法的基础,已经不行了”,“必须进行根本的改革”。他设想创立一个“新     

赞科夫“教学论原则”介绍

赞科夫“教学论原则”,是其教学论思想的核心内容。学习和研究他的这些思想,对于开阔我们的眼界,改进我们的教学,是不无补益的。