谈谈语文教学中的“读”

"读"是语文教学中最重要的素质训练,是学生理解、积累、内化,运用语文知识乃至形成能力的主要途径。学习语文知识和能力的获得,"读"起着重要作用。读的方式多种多样:有表情朗读、小组读、领读、默读、分角色朗读、自由读、齐读等。在教学过程中,每读一次就要确定一次的目的,每读一次就要有一次的收获。只有针对不同"读"的目的,采用不同读的方式,才能取得最佳的教学效果。     

三环结合并举，提高语文素质——“读”“讲”“练”在语文教学中的运用

由“教”到“不需要教”,中间的过程长短不一,在语文教学中要想缩短这一进程。教师就要想方设法激发学生的积极性,调动学生学习语文的兴趣．变“要我学”为“我要学”．不失时机地教给学生学习语文的方法。     

谈谈语文阅读教学中的“读”

那么,怎样处理好阅读教学中的“读”,使学生真正在“读”中发展思维、形成能力,真正读出高效、读出实效呢？在长期的语文教学实践中,我认为阅读课中的“读”,要读出三个层次;而实现这三层目标,必须得抓住三个关键。     

谈语文教学中的“读”

由于考试和升学压力的影响，学生的阅读能力很差，阅读视野十分狭窄。课堂的读书时间大部分被老师繁琐的分析所占领：课外又要忙于应付大量的作业。每当遇到短文分析，他们便抓耳挠腮，无从下手。他们不知道福楼拜、托尔斯泰、雨果，不了解钱钟书、余秋雨、张爱玲。主体阅读呈封闭性，课外阅读几乎等于零。新课标中明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。现实与之差距令人汗颜。语文教师既要教给学生知识又要培养其能力：既要重视课本知识学习，也应重视课外阅读的教学。只有这样才有利于培养学生的语文素养、提高学生的综合素质。那么如何才能让学生“读”起来呢？     

语文教学要注重“读”

俗话说：“书读百遍,其义自见”。“读书破万卷,下笔如有神”。可见“读”在学生掌握语文知识过程中,有着重要的作用。所以,在语文教学中要把“读”贯穿于语文课堂的教学过程之中,让学生在读的过程中理解文本内容,同时受到语言熏陶。那么,在语文教学中怎样做到从“读”入手呢？     

语文教学要注重“读”的指导

语文阅读教学中“读”古有重要地位，学生通过读来理解，积累课文内容，领悟思想感情，学习写作方法。实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”而获得的。     

寻找语文教学的“平衡点”

一、朗读感悟与言语训练　过去的语文教学中,我们过多地强调对语文知识的教学--介绍背景、识记字词、分析段落大意、总结中心思想、归纳写作特点.活泼泼的言语变成了各个问题的答案,活生生的形象黯然失色.学完课文,学生的脑海里堆砌了知识的所有零部件.有人认为,都是“训练惹的祸”!于是,现在众多的语文阅读课淡化了“训练”,惟“朗读”是尊,不少教师误以为朗读能解决阅读课的一切问题.于是“默读”被取消了,“动笔”被封杀了,“深思”被挤掉了.一堂课下来,总觉得浮躁、热闹有余,言语训练不足.     

“读”在小学语文教学中的重要作用

小学语文是人文性与工具性相统一的学科,在教学中教师要结合小学语文的学科性质进行教学,而结合小学语文的学科特点需要教师从传统的教学方法中转变过来,不仅注重学生语文基础知识的传授,更注重在小学语文的教学中渗透人文关怀。小学语文教学要注重学生主体作用的发挥,让学生能够积极、主动地参与到课堂教学中来。让学生自己去感受小学语文的魅力。当下小学语文课文的教学更加强调读的重要性就是由于读是学生主动参与学习的行为,更是学生通过自身去感受语文学习的过程。就"读"在小学语文教学中的重要作用进行探讨,希望对小学语文的教学提供些许参考。     

语文教学“读”占鳌头

自古以来,人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,是人人都知道的名言;自居易读书以至“口舌成疮”方有大成,韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。而我们的语文教学中一直存在着不重视朗读的现象,师生随口念一遍,就算是读了,发音不讲究,语调不揣摩,更不用说表出逻辑关系、传出神情意态了。阅读是学生学习语言、获取知识的手段,它能够开阔视野,使知识更具体、更充实,为理解新问题提供依据。《语文课程标准》中也明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读,因此,我们应清醒地认识到朗读教学的重要性。     

谈谈小学语文教学中的朗读

《语文标准》特别强调要加强朗读,而且贯穿于各学段的目标之中。正确、流利、有感情地朗读,是九年义务教育阶段阅读教学的重要任务,因此．我们教师必须充分认识到朗读在小学语文教学中的地位和作用．切实加强朗读训练．促进学生朗读水平的提高。书要让学生读．而不只是教师讲。学校应该是书声朗朗。     

浅谈语文教学中的“以读代讲”

小学语文阅读教学中要体现"以读代讲"的思想。在教学中,教师要通过多种教学方式,正确、合理地运用"以读代讲",充分发挥在教学中的主导引领作用,充分激发学生的读书热情,进而充分发挥学生读书的主体作用,让学生在读中整体感知课文内容,在读中学字学词学句,在读中感悟语言魅力,在读中培养语感,在读中陶冶情志。     

语文教学不能忽视“读”

语文教材中,古文精萃,是历经岁月之河淘洗积淀的“传世之作”;现代文蔚为大观,其中既有被公认的“大家手笔”,也有虽出自名不见经传者,却也不乏读之使人“甘之如饴”的美文。它们或通过高尚、真挚感情的自然流露,或通过一波三折的故事情节的叙述,或通过血肉丰满的人物彤象的刻画,或借助极具特色的景物的描绘,     

语文教学应重视“美读”

美读 ,是朗读的最高层级 ,是建立在理解基础之上的再创性艺术欣赏活动 ,其显著特点是以声传情 ,以情感人。它通过富有情感的语音将书面的语言艺术转化为口头艺术语言 ,从而生动地再现文章的思想内容 ,情感态度和姿态神韵。因而 ,凡是文情并茂的文学作品都适于美读。在教学过程中 ,教师妙用美读 ,往往可以曲尽其妙 ,事半而功倍 ,使学生在美读声中加深对课文的理解和感悟。具体来说 ,美读的作用主要有以下几点 :其一 ,美读可以帮助学生断句读、养语感、品辞趣。词句教学往往可以读代讲 ,使学生不言而喻。有位教师授《驿路梨花》时 ,用轻快甜美…     

语文教学应该“读”占鳌头

朗读是一种传统的读书形式,它是培养和提高学生说话能力的重要途径。这里所说的读,是有感情、有节奏、吐字清楚、声音洪亮地朗读。但在今天的语文教学中,朗读却没有得到应有的重视,学生琅琅读书声时常被教师过分的讲解所代替．有时为了节省时间、赶教学进度．教学中也忽略了朗读这一环节．有的学生在课堂上更不屑大声朗读。语文课堂走向了“只讲不读”、“学而少读”的畸型之路。     

浅析语文教学中的“读”

<正>在语文教学中,教师在点拨指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会,让学生自己去感知体验,通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,有效提高学生理解、运用语言的能力。一、自读中感知,要有"量"读书贵在自悟自得,"书读百遍、其义自见",讲的就是这个道理。然而我们有的教师就是不敢充分相信学生,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,不先给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。由于学生自主读     

语文教学重在“读”

《语文课程标准》指出：＂小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。＂可见读的重要性。 我们一般把一篇课文的教学分为感知、领悟和表达三个阶段,而这三个阶段对应的“读”是不一样的。     

语文教学中“读”的重要性

古人云:“书读百遍,其义自见”。读是语文教学的重要组成部分,是我们学习语文最基本的方法之一。大声诵读,反复吟咏,容易入情入境,帮助理解;多次默读,可以集中注意力,读与思结合,加深理解。不论朗读、默读,都可通过书面语言规范口头语言,同时训练语感,提高理解和运用语言的能力