词义选择与语言环境

文章通过对不同环境中英汉词义的分析 ,探讨了翻译中应注意的几个问题 ,达到提高翻译质量的目的     

语言环境与词义选择

语言环境对词义选择存在着直接影响,因此翻译中要透过现象看本质,严格依据原文的主导思想和语言风格进行分析判断,力求理解作者的写作意图、故事背景、人物性格等因素,使译文完全再现原文风格。     

词义选择与语言环境

文章通过对不同环境中英汉词义的分析，探讨了翻译中应注意的几个问题，达到提高翻译质量的目的。     

词义和语言环境

词义和语言环境的关系,是普通语义学的一个题目。本文所依据的语言材料主要是古代汉语,目的是从古汉语词义学习和研究方法的角度来讨论问题。文中的观点如能成立,其适用范围当不限于古代汉语。分三个问题讨论:语境对词的选择性和对词义的显示性;排比类似语境对揭示词义的作用;同的语言义和词的言语义。     

论词义变化的语言因素

语言有自身的系统。正如语音、语法构成系统一样,词汇、词义也构成自己的系统。在意义系统中,语词的意义具有二重性,这就是,每一个语词不同于其它语词而形成其意义范畴的相对性和依赖于其它语词而形成其意义范畴的绝对性。前者决定着一词义区别于其它词义的存在现象,后者决定着一词义联系于其它词义的存在本质。整个词义系统,便是建立在这种既矛盾又统一的词义二重性的基础上。所以,促使语词意义流转变通的原因,一方面     

论词义变化的语言因素

语言有自身的系统.正如语音、语法构成系统一样,词汇、词义也构成自己的系统.在意义系统中,语词的意义具有二重性,这就是,每一个语词不同于其它语词而形成其意义范畴的相对性和依赖于其它语词而形成其意义范畴的绝对性.前者决定着一词义区别于其它词义的存在现象,后者决定着一词义联系于其它词义的存在本质.整个词义系统,便是建立在     

加强语言训练 重视词义理解

在阅读教学中加强语言文字训练,是小学语文教学的基本任务之一。阅读一篇文章,首先要从语言因素入手,而后理解文章内容和中心思想。因为文章的内容、中心思想和情感是贯穿于字里行间的,阅读时只有通过理解字、词、句,才能理解文章所表达的意思。因此,在阅读教学中,教师紧密结合课文内容,引导学生联系语言环境理解词的深层含义,深刻理解课文的思想内容,是词义教学的重要一环。 　　一、在语言环境中把握词义的准确性 　　句子是由词语组成的,一个词语只有融入某一具体的语言环境中,它才具有固定的含义。因此,阅读文章时,对词义…     

在语言环境中理解词义

在语言环境中理解词义○胡宇飞杨涵林（江苏省丹阳访仙中心小学）一、联系句子理解有些新词，教学时若把字词放入句中，略加点拨，学生就会恍然大悟。例如《翠鸟》中“小鱼悄悄地把头露出水面，吹个小泡泡，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”“锐利”一词如何理解？教师在教...     

词义变化原因的语言价值分析

词义变化是词义发展中的重要内容,对于词义的研究,不应侧重于变化的外部原因.更重要的是变化的内部原因--语言内部规律.语言系统对其自身内部词汇的价值因素积极进行选择和限制,从而使词汇价值发生变化,进一步词义开始演变;同时每个词在词这级语言单位中,也会通过自身所形成的价值平衡系统来进行价值因素的选择,从而使词义发生变化.     

巴蜀语言的分化、融合与发展

在秦灭巴蜀以前，巴蜀语言可以说既是巴人、蜀人的语言，又是巴国、蜀国或巴蜀地区的语言，是与华夏族语言（即汉语）不同的民族语言。秦灭巴蜀以后，由于秦、汉时期大批华夏族移民进入四川，巴蜀语言开始分化，一是部分巴民、蜀民避居山野，继续保留巴蜀语言；二是多数巴民、蜀民受华夏族同化，与华夏族融合，其巴蜀语言逐步形成为古汉语的一支——巴蜀方言。尔后的蜀语或蜀方言，以至明朝、清朝所形成的四川方言，正是沿着巴蜀语言和巴蜀方言的轨道发展变化的     

词义比喻引申的语言心理基础分析

论着重探讨词义比喻引申的语言心理机制，章分五部分，第一部分是对语言任意性和可论证性的看法，认为任意性是绝对的，可论证性是相对的，我们可以利用语言的相对可论证性寻求词义引申的线索。第二部分认为可以将比喻引申分三类考察：暗喻式引申、借喻式引申、潜喻式引申。第三部分分析了比喻义的转化过程，说明比喻义是通过词义泛化构建出比喻关系并最终形成的。第四部分探讨了比喻引申的心理基础，从儿童言语习得研究和模式识别理论获得支持。最后谈到比喻认知模式带给我们的启示。论从理论和应用两方面对词义比喻引申作了有益的探讨。     

隐含词义分析对语言学习的价值

在语言学习中，篇章中词语的理解与把握无疑是一个重要组成部分。许多学生在交际中所犯错误不仅来源于语法，而且有相当一部分来源于词汇。语言要素中的词汇，反映了人们对客观世界的理解。而词汇学习又是语言习得的重要部分和基础。在实际的词汇学习中，学生对词的概念意义一般掌握得较好，但词进入具体的语言环境中，由于受语境各种因素的制约，可能使词的意义发生某些变化。[第一段]     

语言交际中语境对词义的作用

语言交际遍及生活的一切领域,语言与语言使用的环境是不可分割的。语言环境对词义的作用是多方面的,词义离不开语境,语境又制约词义,在语言交际过程中,只有掌握语言工具,了解语言所反映的时代历史背景和风俗习惯,才能深入理解词语里所表现出来的意义,从而有效增强语言的交际效果。     

借用数学语言进行词义教学的尝试

语文教师在教学中除了使用普通语言之外,还要使用数学语言、物理语言……比如,在辨别词义范围的大小时,说“战争大于战斗”,并板书大于符号“>”;在给文章分段时,将表现中心思想相同或相近的几个自然段合并为一段名之为“合并同类项”。这种对其它学科语言的借用,不仅能激发学生的求知欲,还能使学生学得进,记得牢。 如果在此基础上适当地深化一步,不只借助于“名”,还借助于“实”,则更可能收到事半功倍的效果。     

隐含词义分析对语言学习的价值

在语言学习中,篇章中词语的理解与把握无疑是一个重要组成部分。许多学生在交际中所犯错误不仅来源于语法,而且有相当一部分来源于词汇。语言要素中的词汇,反映了人们对客观世界的理解。而词汇学习又是语言习得的重要部分和基础。在实际的词汇学习中,学生对词的概念意义一般掌握得较好,但词进入具体的语言环境中,由于受语境     

语言模因变异与科技英语词义推导刍议

科技英语词义灵活多变、富于变异的特性给科技英语词义推导带来了困难。模因论认为语言模因本身就是一种变异,并对语言模因变异的根源和规律进行了描述,可用于解释科技英语词义变异的现象。将国内外学者对语言模因变异研究的成果与科技英语词义自身变异的现象结合起来,梳理出了科技英语词义变异的六种模式及推导方法,可用于指导科技英语词汇的学习与翻译。     

跨语言基本核心词词义分析——以24种语言基本核心词词义为例

本文根据确定规则,对24种语言中60个基本核心词(包含名词、动词、形容词、副词、代词、数词等6个词类)的义项进行统一收集、整理,对不同词类的词义引申数量、能力进行量化分析,并对词义引申特点进行归纳。结果看到,基本核心词引申数量在4左右。总体来看,动词的义项数量最多、引申能力最强,形容词、名词随后,副词、数词、代词义项较少、引申能力较弱。具体语言中各词类的引申数量排序存在区别,语言系属对基本核心词引申能力的影响较小。本文还通过隐喻、转喻的认知框架,对名词、动词、形容词三类词互相引申的情况进行了特点归纳,通过相似性和相关性对其进行解释,对词义演变涉及的义项数量、方式等,做出了有据可依的探索。     

语言符号的指称功能及词义的特殊性

本文从语言作为一种符号而具有的基本功能即指称功能出发,论述了语言符号指称的内容和特点以及指称功能的形成过程,揭示了语言符号表义的特殊性.     

在语言环境中让学生理解词义

识字释义这是语文阅读教学中的第一步,学生识了字还必须正确地理解词义。否则就不可能领会文章的内容和思想感情。如何指导学生理解词义?有的教师往往在第一教时中照参考资料词语解释部分照抄给学生,结果学生死记硬背定义,而不能真正理解词语在不同语言环境中的含义。例如《大理石街》(八册)一文中有这样一个句子:“大理石并不是生来就那么美丽的,要经过人的选择和琢磨。”“琢磨”是什么意思呢?现时广为引用的多半是指写文章推敲使之更精美。但在这里学生一看就清楚是指对大理石的雕刻和打磨。如果机械地抄一些词解给学生,是没有多大好处的。我一般采用如下一些办法: