对杜郎口中学学生学习方式转变的思考

通过简要地概括国内外关于学习方式的定义,分析杜郎口中学的教学模式,总结学生学习方式的改变,主要包括向自主学习、合作学习、探究学习以及课堂讨论式学习的转变,并对课堂教学过程中存在的问题进行阐述,由此引发对这种课堂教学模式的思考。     

自主选择 合作探究 弘扬个性——自主合作探究学习方式初探

新课程标准倡导自主、合作、探究,体现要读书、要能力、有空间、有实践、有情趣的理念。教师作为课程的实施者、组织者、引导者、合作者、评价者,应充分尊重学生的主体地位,在教育教学中积极发挥开放式教学的优势,把选择的权利还给学生,使学生自主学习、合作探究、挥洒个性,为他们提供一个激发智慧、释放思想的平台,使学生成为课堂的主人,让语文课堂成为学生想象的天地、创造的乐园。     

杜郎口中学学生自主学习状况研究

杜郎口是山东省聊城市茌平县最东边的一个乡镇。杜郎口中学座落在距镇3公里外的旷野中，但就是这样一所偏僻的农村初中由于其课堂教学的重大变革引起了中国教育界的关注，刮起了一股“杜郎口旋风”。其改革的特色在于提出并实践了以学生自主参与课堂为特色的“三三六”自主学习模式。《中国教育报》、《中国教师报》、《中国教育学刊》、新华社《内参选编》、《当代教育科学》、《山东教育》等纷纷刊登了杜郎口中学课堂教学改革的事迹，全国各地的教育专家、学者来实地考察，学校组织教师蹲点学习。[第一段]     

教坛新风——学习杜郎口中学偶感

近闻杜郎口中学声誉鹊起，细探乃鲁西一农村中学，不禁肃然。夜读其经验之卷，观其国际视野、本土行动、自主课堂 、自主学习，实乃教坛之鲜活春风，博上下喝彩，理固宣然。     

高中数学“自主探究、合作学习课堂教学探讨”

“自主探究、合作学习”课堂教学,结合学生的学习、生活实践,有效调动了学生学习的积极性,培养了学生“自主探究、合作学习”的意识,提高了学生的创新意识和实践能力。     

对“自主、合作、探究”学习方式的思考

传统的语教学方式把学生看作被动接受的个体，强调教师对知识的系统传授，而学生在课堂上的主要任务是接受，记忆知识，并且通过课下的大量训练消化吸收知识。这种教学模式忽视了学生在学习中的主体地位，严重柬缚了学生的思维，阻碍了学生的发展。新一轮课程改革提出语教学方式的转变。     

农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式

实地考察杜郎口中学的教改实践，深感杜郎口中学的教学改革很有特色。该校作为欠发达农村地区的一所很普通的初级中学，走出了一条行之有效的教改之路。特别是他们在长期实践中提升出的“三、三、六”自主学习模式，可谓扎根本土、因地制宜、关爱生命、维系良好教育生态的一种有效举措，也是在一所农村中学整体推进校本研究的大胆尝试。它对处于迷惘之中的农村地区教学改革，是一种启示；它对缺乏改革信心的人，是一种激励。本刊发表的题为“农村中学课堂教学模式的重大变革”一，介绍了杜郎口中学的教学改革经验，很值得致力于农村教育改革的人们一读。     

合作探究与自主学习

新课标积极提倡自主合作探究的学习方式,其中自主学习是基础。自主学习不仅仅是一种学习理念,更是一种学习方法和态度。它既要求学生主动的学习,又鼓励学生有独到的见解,敢于提出自己的看法,     

自主、合作、探究——中学英语课堂教学点滴心得

过于强调接受学习、死记硬背的教学方法已不适应于素质教育的要求，它不利于学生学习兴趣的养成。单一、被动的学习方式使学生感到枯燥、乏味，我们应改变这种学习方式，建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。     

杜郎口教学模式的课堂教学

学校推行杜郎口教学模式也有一段时间了,其间各种评价都有,有褒有贬,有赞成,也有反对。在此,笔者谈谈自己的认识。1杜郎口教学模式的最大优势是把课堂的主动权交给学生课堂教学效益的高低直接影响教学质量的高低。     

自主学习 合作探究——“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构

“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构是:先学后教当堂训练(看、练)(兵教兵)(练)(生)(生)(生)“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的实质是:全过程都让学生学。“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是:“自主学习,合作探究”、“尊重主体,面向全体”;“教师的责任不     

山东杜郎口之行有感——走进杜郎中学

“杜郎口”旋风去年刮到了我们这个位于祖国南疆,毗邻祖国南大门的偏僻小县。这个学期笔者有幸成为本校第二批前往“杜郎口”学习取经的教师,笔者和许多人一样是怀着“朝圣”的心情而去,在火车上颠簸了一天两夜,终于达到了向往已久的“圣地”。当晚在入住的酒店里,我们就从当地的导游口中探知：目前,除了西藏、香港、台湾未见有教师前来参观外,全国各省市均已有教师代表团前来参观学习。     

中学数学课题学习是实现探究、合作、自主学习的有效途径——中学数学课堂教学——呼唤课题学习的教学方式

一、问题的提出：高中数学课程追求的基本理念是：丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础。新课程、新教材对教师提出了新的要求。那么在新课程理念指导下数学课堂教学的改革就亟待我们一线的教育工作者在教学实践中去探索和研究。本文试图从更广的视角、更宽的角度折射新课程标准及新教材为主要内容的教学方式及学习方式的变化。即中学数学课堂教学——呼唤课题学习的教学方式。     

表现性评价：自主、合作、探究学习方式的选择

课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变,意味着学生在个人、社会、课程的三维结构中地位的转变,意味着教学观、评价观的转变。自主、合作、探究的学习方式是作为自然的存在、社会的存在、精神的存在的学生之必然选择,而表现性评价是自主、合作、探究学习方式的必然选择。一、表现性评价的内涵表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的,表现性评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现法和档案袋法。表现性评价与纸笔测验相…     

“自主合作探究”学习模式初探

自主,即主动,要主动地在学习实践中提高人文素养;合作,就是要切磋学问,砥砺思想,共同完成学习任务;探索,要善于质疑问题,深入研究并解决问题。文章就如何使学生应用自主合作探究学习方式,高效学习这一问题作探讨。     

对“自主、合作、探究”学习方式的认识与思考

本文针对在实施基础教育课程改革的语文教学中存在的三种误区,提出了反思,并就“自主、合作、探究”的学习方式进行了详细的论述。     

改革课堂教学结构 促进自主探究学习

我市“英语自主探究学习”课题,以改革课堂教学结构为途径,在培养学生的自主探究学习方面取得了初步成效,教学整体效益得到提高。下面是我们的一些尝试和做法,与同行们共同探讨。一、单元教学目标化单元教学目标化是指明确单元学习目标,优化单元教学过程。它不仅能为教师和学生在教学中所要完成的任务提供了一幅清晰的蓝图,学生的认识能按照预定的教学目标顺利地向前发展,更重要的是能够培养学生的自主探究学习能力。首先,明确单元学习目标,指导单元预习。预习是培养自学能力的好方法,有了目标又使得预习更     

浅析自主学习合作学习探究学习在课堂教学中的渗透

针对学生在学习过程中存在的问题,笔者认为通过在课堂教学中渗透自主学习合作学习探究学习的方式,可以提高学生的学习能力、提高学生的团队合作的意识实践、提高课堂学习效率、有利于学习型班级组织的建设,可以解决存在的问题。     

自主合作探究学习略探

一、问题的提出常听到一些从教多年的教师感叹:"改革,改革,越改越不知道这课究竟该怎么上了!"的确,课程改革从旧走向新,从破走向立,需要一个过程,程改带来不适应的阵痛是理所当然的。但是,课堂教学这个重中之重,迫切需要从理论和