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教学背景
随着经济社会的发展,各地城区外来务工人员子女越来越多。我校是一个特殊的小学,全校共有762名学生,本地学生只有43名。我们班50名学生,只有3名本地学生。班上不时有学生转进转出,他们跟随着父母在不同的城市辗转求学,有时班上一学期会换掉十几张熟悉的面孔。所以,每学期我们都要面对不同的教学对象。这些学生来自"五湖四海",他们所用的教材版本很多与本地教材不同。他们都有自己的方言, 相似文献
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<正>一、朗读教学实验过程(一)实验对象从高一学生开始训练,而后贯穿整个高中阶段。如果学生的朗读水平相对较低,可以先挑选朗读水平较高的学生集中训练,由这些朗诵骨干回到班级带动其他学生。每个班级确保有一位教师进行专业指导。本次试验选取2011级我校高一(3)班46人和高一(6)班42人两个班作为实验对象。(二)实验材料实验材料主要来自学生所接触到的教科书和复习资料以及校本教材。 相似文献
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朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段,更是语文学习中的重要成部分。6-12岁的学生普遍存在吐字不清、缺乏情感现象,这些问题却可以通过朗读来锻炼。因此,在小学语文教学中,广大语文教师要关注朗读,培养学生情感共鸣,锻炼学生阅读能力,从而提升学生的综合能力。本文从多个角度,展开探讨创设朗读情境,对学生朗读能力提升的有效策略。 相似文献
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对朗读教学许多教师一向感到比较头疼 ,觉得办法不多 ,教学效果不明显。本期我们有意识地从教学第一线的教师中 ,组织了 4篇有关指导学生朗读的文章。它们分别从古诗和现代诗的朗读教学方面 ,谈了一些经验。这些经验都来自这几位教师的亲身实践 ,并且事实证明是有效的 ,相信大家读后会有所启发 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
兴趣是最好的老师,兴趣能调动学生积极主动的探索意识。对读书有了兴趣,不仅能为学生持续读书和提高读书能力提供内在条件,也能够加深学生对所学知识的掌握。正所谓:"书读百遍,其义自见。"这些至理名言是我国几千年来教学所积累的宝贵经验。 相似文献
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施斌斌 《新课程导学(上)》2012,(36)
多年的小学语文教学实践,使我从心灵深处对苏教版小学语文教材所选编的课文有一种缱绻的情愫,这种情愫来自于课文的内容美、语言美、意境美、结构美.这些课文,或真情诵渎,或掩卷细品,都让人一赞三叹,回味无穷.作为小学语文教师,如何去探寻和挖掘这些美的元素,让学生在朗读中受到美的熏陶,表达美的感受,提高学生的品德修养和审美情趣呢?结合教学实践,笔者谈几点认识与思考. 相似文献
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从事中学语文教学已经多年了,在教学当中,我发现了学生朗读中的一些不良现象。这些现象总结起来就是:平淡的语调,漠然的表情。第一,平淡的语调。绝大部分学生能正确地朗读完一篇课文,但朗读时,或一词一顿地拖调子,或词语连成一片毫无停顿;无重点词的重读,无语词的 相似文献
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朗读能力的培养是义务教育阶段语文教学的重要内容,传统的齐读、抽读、分角色朗读等可以起到较好的朗读训练;但这些方法还不够丰富,在增强趣味性提高朗读能力上还显得单调。快读、说唱、伴读、悲读、乐读、方言读等现代课堂的朗读方式正在悄然兴起,丰富了朗读方式,激发起了学生读的兴趣,能更好地培养学生个性和朗读能力。 相似文献
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关于小学阶段朗读教学的要求,课程标准上的要求,就是要"能正确、流利、有感情地朗读课文"。由于是在民族地区从事语文教学工作,民族学生在朗读时容易出现很多语音问题。当然,西藏的汉族学生和藏族学生在朗读的语音上也是有很大的区别的。藏族学生主要是声调的问题,汉语语音的二声和三声经常弄反;汉族学生因为是来自全国各地的,比如四川的学生出现更多的是平翘舌音的问题,比如甘肃学生出现更多的是前后鼻韵母的问题等等。 相似文献
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《赶海》是苏教版第六册中的一篇课文,文中多处出现了语气词,课后习题中也提到了语气词,可见这些语气词既是文章的教学重点也是教师备课的着力点。语气词对小学三年级的学生并不陌生,但要指导孩子正确朗读,并通过朗读来体会文章所表达的思想感情,不是一件简单的事。下面就以《赶海》一文中为例,谈谈如何指导学生读好这些语气词。 相似文献
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一些学生不愿意读书,不能完成老师布置的读书任务,阅读时喜欢东张西望,不能入情入境。这些现象,说明学生对朗读缺乏兴趣。所以,教师必须采取各种方法,切实地进行朗读训练与指导,激发学生的朗读兴趣。笔者根据自己从事语文教学的实践以及平 相似文献
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《文学教育(上)》2017,(5)
阅读是学生个性化的行为,学生的阅读实践是一种主动积极的思维和情感活动,它能加深学生对课文的理解和体检,对文章有所感悟和思考,并从中受到思想启迪,从而享受到审美乐趣,这些都是教师的分析难以替代的。学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,有利于积累、体验、培养语感,同时在充分地朗读过程中整体感知课文,并受到情感的熏陶。因此小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。所有这些,都为我们的语文课堂教学指明了一个重要的方向——在语文课堂教学上,必须重视朗读训练。语文教师的课堂教学,需要的是书声琅琅的课堂,也只有这样,才能提高我们的语文课堂教学效果。 相似文献
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冷德江 《新课程导学(上)》2011,(14)
在长期的语文教学工作中,我发现来自农村的相当一部分学生学习语文的心理很矛盾.一方面,环境的变化、社交范围的扩大,与人交流、沟通的需要,使他们对学好语文有着强烈的心理要求,很想学好语文;另一方面,他们普通话基础较差,又缺乏必要的朗读训练,存在较严重的普通话表达障碍,对语文朗读有着较明显的畏惧心理. 相似文献
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牛树银 《学生之友(小学版)》2013,(15):52-52
低年级的阅读应以引发兴趣为主,在引导学生主动积极的思维和情感活动中通过听读体会和朗读体验来理解内容,而不是单纯的靠教师的分析来代替学生的阅读体验,因此,低年级阅读教学一定要首先教会学生如何读书。笔者所教班级在城乡结合部,学生素质良莠不齐,朗读能力很差,如何才能让这些孩子们轻松度过朗读这一关呢?笔者认为对症下药才是最好的方法。症结一:读书无习惯学生读书时不知把书捧起来,坐姿也很不规范。当一个学生读时,很多学生不知一边看书,一边倾听。多数学生喜欢齐读,走近听一听,有的光张嘴没出声,有的连书都不翻。为了让学生在课堂上有良好的读书习惯,我作出了以下配方: 相似文献