神入历史与历史现场

新课程实施以来,教师们都开始重视通过创设历史情境激发学生学习历史的兴趣,从而引导学生参与历史探究历史。这本来是很积极的一个现象,可是在实践中我们也发现一些问题：创设历史情境的目的在哪？是为了教师更好地教还是为了学生更好地学？正如赵亚夫先生所强调的：教学方式一定要包含学习方式,教是为了学,那么创设历史情境就不仅仅是教师更好教的工具,更是学生更好学的工具。     

创设情景,神入历史

本文结合作者自己的教育教学实践,对情境教学法在高中历史教学中的运用做简要分析和总结。     

创设情境,神入历史

＂将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。＂情境之于知识,犹如汤之于盐。情境教学是课堂教学的重要组成部分,创设有价值的教学情境是提高教学质量的必然要求。     

“神入”历史教学

在上世纪后期英国的历史课程改革中,“神人”被引入到历史教学领域,被视为一种引导学生历史思维的教学方法和策略。随着我国基础教育课程改革的启动,“神入”的教学也由西方历史教学界传人我国,引起了学者和中学历史教师的关注。究竟是什么“神入”？如何对“神入”这一概念进行界定？本文对此进行了探讨和研究。     

融情入趣 精彩课堂

<正>教学过程是一种交往、对话与沟通的过程。教师与学生之间、学生与文本之间、学生与编者之间总带有情感因素。所以,在语文教学中,只有善于激发学生的情感,以情感为纽带,学生才能启动思维,展开想象,才能有所积累、感悟、理解,获得语文知识,提高语文素养。一、创设情境,融入情感所谓情境,实质上就是一个富有形象感,充满感情色彩的场景或氛围。创设情境,可以丰富学生脑海中的表象,唤醒他们的情感体验。     

还学生精彩历史课堂

<正>欲知大道,必先为史,历史学习可以说是为人、为学的基础,古往今来,学习历史可以说是无数人的追求与兴趣所在。但是现在,高中历史教学却遭遇了尴尬,学生对历史感兴趣,但是对历史课兴致不高,这一点值得我们去反思,去品味。当然,这其中既有教材编排的问题,也有教师教学的因素。当今历史课应该如何去上,如何使之知识性、趣味性、历史性、文化性合而为一,如何让学生喜欢历史课,提高教学质量,我们可以适当进行调整。     

让历史课堂更精彩

掌握现代教学设计的理论与操作方法,是提高历史课堂教学效率,促进学生个性发展的关键。课堂教学是实施素质教育的主渠道,学科的教学任务主要通过课堂教学来完成,因此,优化课堂：教学过程,提高课堂教学质量,这是每位教师关注的课题。本文结合自己的教学实践,就教学目标、教学方法、教学程序、教学反馈四方面优化谈谈粗浅的认识。     

丰富历史课堂,呈现历史精彩

传统的教学中,教师是主宰。教师在课堂中几乎是在滔滔不绝地讲,学生静静等待老师的灌输、等着老师给要点,导致课堂气氛沉闷,学生懒得动脑筋,考试成绩不尽如人意。因而,教学急需体现师生之间、生生之间的交流合作。     

论历史课堂教学的神入现象

神入是历史学科教学中的一种特有现象。我国现行历史教学论教材中曾提及这一现象,白月桥研究员在他的专著《历史教学问题探讨》中也曾涉及到它,但都没有详细论述。目前,随着基础教育课程改革的不断推进以及历史教学研究的不断深入,有必要对这一教学现象作具体、深入的剖析。遵循这一思路,本文尝试在课堂教学层面上,对神入的教学形态、教学特征及其教学机制作一初步的探讨。一、神入的课堂教学形态所谓神入,是指在历史教学中“把自己置于历史人物生活的那个时间和地点,设身处地从历史人物的角度出发来考虑问题、看待问题、发表意见”;[1]“从…     

论历史课堂教学的神入现象

神入是历史学科教学中的一种特有现象。我国现行历史教学论教材中曾提及这一现象，白月桥研究员在他的专著《历史教学问题探讨》中也曾涉及到它，但都没有详细论述。目前，随着基础教育课程改革的不断推进以及历史教学研究的不断深入，有必要对这一教学现象作具体、深入的剖析。遵循这一思路，本文尝试在课堂教学层面上，对神入的教学形态、教学特征及其教学机制作一初步的探讨。     

“不速之客”入课堂 寻常课堂出精彩

生活中的“不速之客”,会给人们带来不同感觉,或视作平淡生活的一丝情趣,心中自生惊喜;课堂教学同样难逃“不速之客”的考验.那么,该如何因势利导,悄然锦上添花呢?一、喧宾夺主式:化解干扰,为课堂平添一抹幽默色彩王老师在自习课上巡视,学生们在专心写作业.突然不知谁叫了一声:“有只蜜蜂!”所有的小脑袋“刷”的一下全抬了起来,又“刷”的一下全看向天花板.     

网络使历史课堂更精彩

历史课需要教师营造一个学生乐于交流、沟通的氛围,故在有限的教学条件下尝试在课堂中引入网络教学,发挥其特殊的效用,力求改变农村中学学生不善交流、沟通的现实状况,达到使学生从不愿沟通到乐意沟通的目的,从而以网络成就历史课堂的精彩。     

多媒体让历史课堂更精彩

21世纪是信息化的时代,由于计算机技术的发展日新月异,也给历史教学带来新的教学方式、方法,特别是现代教育技术的发展,可以将幻灯片、影像资料等融于一体,通过计算机展示给学生。利用计算机多媒体在历史课掌上教     

细节让历史课堂更精彩

完美的课堂是我们教师不渝的追求,在探寻完美的过程中需要不断擦亮火花,点燃精彩。精彩的课堂应该是学生思维碰撞的舞台,课堂上有笑声,有思索,有收获,而要取得这样的效果就要求教师通过展现历史细节,层层剥开历史的面纱,活跃学生的思维。     

教学细节成就精彩历史课堂

关注历史课教学细节,有利于新课改理念的落实,有利于教师智慧的提升,有利于提高课堂教学效益。文章从教学行为和教学内容两方面进行阐述:如何让新课程理念的真谛通过教学细节体现,用细节打动人,使历史课发挥其人文魅力;同时让学生感悟历史知识的真善美,培养学生的历史思辩能力。     

利用工业遗产开展历史神入教学

在中学历史教学过程中,教师要将工业遗产作为一种重要的课程资源,并尝试挖掘相关的乡土历史教学资源,注重与历史课程内容的紧密结合,多维度创设鲜活的历史发展情境,从而实现开展历史神入教学的目标。     

运用历史神入激发学生的历史学习——你能神入张伯伦的内心世界吗？

“神入”(Empathy)一词从西方历史教学界传入我国，意思是指在历史教学过程中，学生应置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。实践证明，在历史教学中适当地运用此法，对增强学生的历史意识，激发其历史学习的兴趣，培养研究能力等方面都会起到积极的促进作用。下面的译文比较详细地介绍了历史神入的概念、特征和一节神入课的教学范例。     

设境入情,成就课堂精彩

著名教育家杜威提出：“为了激发孩子的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”创设有效的情境,用孩子喜闻乐见的方式来表现音乐内容,可以激发孩子学习音乐的兴趣,充分调动孩子学习的积极性和主动性,促使孩子积极思维,使其产生内在的学习动机,并主动参与到音乐教学活动中。在教学中应抓住孩子好奇的心理、联系日常生活创设情境,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现音乐所描绘的情景表象,师生共刨一种能激起学生学习兴趣的场景,以激发孩子的音乐兴趣,提高音乐的教学效果。