云南省校本教研抽样调查报告

校本教研是全面落实课程改革目标,提高课程实施和教学实践质量,促进教师专业发展,构筑学习型学校的有效途径。为了掌握我省广大中小学实施校本教研现状,云南省教科规划办编制了《校本教研情况调查表》,随机抽取了大理州、楚雄州、玉溪市、红河州的部     

中小学校本教研工作开展情况调查

校本教研的本质是对当下教学工作进行批判性的辩证思考和在教学实践中不断改进提高的过程。我们需要认真地对现行教研活动组织形式、内容选择、参与对象、教研方法、教研制度及评价过程等方面,进行深刻的反思省察,了解当前中小学校开展日常校本教研工作情况。我们从校本教研活动结构及其常见实施过程中提炼出八个相关的主要问题,将其设计在问卷试题之中进行调查。     

对农村中小学校开展校本教研的思考

开展"以校为本"的教学研究,是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。我们针对课改推进中教学实践层面出现的系列问题,特别是课改培训工作中存在的诸多困难和问题,积极开展了"以校为本"的教学研究实践,取得了初步成效,但同时也暴露了一些需要我们在校本教研制度建设中进一步思考和探索的问题。     

对农村中小学校开展校本教研的思考

开展“以校为本”的教学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。我们针对课改推进中教学实践层面出现的系列问题，特别是课改培训工作中存在的诸多困难和问题，积极开展了“以校为本”的教学研究实践，取得了初步成效，但同时也暴露了一些需要我们在校本教研制度建设中进一步思考和探索的问题。     

如何开展校本教研

一、营造浓厚的校本教研文化氛围 校本教研要在一种浓郁的文化氛围中进行.学校要积极为老师们营造良好的学习、工作环境,搭建教师体验成长的平台,引导广大教师在实践中学习,在实践中解决问题,在学习研究中发展、进步.     

立足校本教研培养科研型中小学校长

学校作为一个学术和行政二元权力结构的组织,理想的校长身份应该是学术素质和行政素质的合一,并以学术能力实施行政管理。但现实却是两者分离,中小学校长学术科研素质和科研能力的缺失,将成为推动新课改的障碍。立足校本教研,培养科研型中小学校长,有利于纠正中小学校长行政身份“强势”的偏向;有利于推行民主型管理,扬弃强制性管理;有利于解决培训中理论与教研实践相脱节的矛盾,促进中小学校长由课程管理者向课程创造者、开发者转变。     

林芝地区中小学校安全状况抽样调查情况分析

本文作者通过调查、了解本地区各级学校的安全状况,分析目前仍影响学校安全的因素,提出改进工作的办法。调查方法：1、到地县乡学校实地调查,2、选择工布江达、米林、林芝县部分学校,随机抽取260师生进行问卷调查。调查结论：我地区各级各类学校安全的总体状况较好。对仍存在的影响学校安全的问题,必须继续予以高度重视,尤其要加强分类指导,增强安全工作措施的针对性和实效性,确保我地区学校的安全,让广大师生能够共享安全、稳定、文明、健康的教育教学环境。     

中小学校实施校本教研的模式及方法

建立校本教研制度本身就是素质教育 (新课程)改革的一个组成部分。建立新的以生为本、以师为本、以校为本的教研机制,促进学校,教师、学生的共同发展迫在眉睫。     

正本清源理性开展校本教研

校本教研是促进教师专业发展的重要方式。从活动主体来说,应该是教师自主开展教育教学研究的一种方式,不再是传统教研观念影响下的“你指导我改正”;从内容上来说,它既有别于专业研究人员进行的学术研究,也不是那种为了研究而研究的“写写抄抄”,是立足于课程实施与学生发展过程中的真问题。     

开展校本教研的有效途径

在校本教研过程中,我校逐渐形成了以学习——研究——实践——再学习——再研究——再实践的循环提高式研究机制,探索出个人探究、备课组互动、教研室探究的校本教研形式。     

如何开展校本主题教研

新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。     

如何开展校本主题教研

新课程改革强调以校本教研为依托,以课堂教学研究为重点,以课堂观察为手段,以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研活动源于教师的需要,是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制,是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径,为教师的专业化发展提供有力的支撑,是教研方式的一次深刻的变革。两年来,我校各教研组全面开展以“主题研讨课、主题研讨会”为主要形式的校本主题教研活动,我们深切地感受到它不仅是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途…     

开展校本教研 提高教学质量

根源剖析 1．教师参与教研缺乏内需。部分教师没有专业成长的需要,特别是部分中老年教师,他们长期在同一环境下生活与工作,认为自己反正没有什么奔头了,发展是青年教师的事,所以参与学习和教研的积极性不高,同时这种情绪也感染到了青年教师,导致教研氛围不佳。     

开展校本教研的新思路

新课程实施过程中,我们教师会面对许多具体问题。如何既注重解决问题,又注重总结经验;既注重理论提升,又注重教师自身专业的提高,是新课程教学向纵深发展亟待解决的问题,更是开展校本教研、推动行动研究所面临的实情。     

开展校本教研的有效途径

在校本教研过程中,我校逐渐形成了以"学习--研究--实践--再学习--再研究--再实践"的"循环提高式"研究机制,探索出"个人探究、备课组互动、教研室探究"的校本教研形式.     

务实地开展校本教研

走进新课程后，建立与其适应的校本教研制度是落实新理念的重要步骤。几年来，我校在教研活动方面做了以下尝试，力求做到务实、创新，取得了良好的效果。     

中小学如何开展校本教研

在中小学,“教师即研究者”的观念渐入人心,成为研究型教师是大多数从教者的追求。但是,目前大多数中小学存在着日常教学的“去研究化”和教师研究的“去教学化”,教学与研究日益割裂,理论与实践脱离。新课程呼唤学者型教师、科研型教师,而学者型教师、科研型教师的锻造途径之一,就是进行校本教研,切实地实现日常教学的研究化和教师研究的教学化。     

中小学校本教研与校本培训的具体内容

针对当前以校为本的广泛开展,结合新课程实施过程中出现的种种问题,以数学学科为例,展示中小学校本教研、校本培训的具体内容,为深化中小学课程改革、提高课程质量提供保障措施。     

浅议中小学校如何开展校本研究

当前我国中小学校开展校本研究还存在一些困惑,为了适应课程改革发展的新趋势和新要求,中小学校应大力推进校本研究,其中研究方法主要有教育叙事、教育网志、课堂观察、教学案例与案例教学、校本研究策略等。