县级区域学科小课题研究的组织与实施

作为县级教研组织,如何更广泛地调动基层学校教师的科研积极性,引导一线教师做科研,县级区域“学科小课题研究”机制的创立和推行是重要方法之一.“学科小课题研究”旨在激发和培养教师的研究意识,以研究的状态投入日常的教学工作,在区域内构建一种融学科教学研究、校本研培、课题研究于一体的学校科研新环境、新形式.这将使学科教研员既成为学科教学的引领者,又成为学科问题研究的组织者、参与者和促进者.     

论学校课题研究实践指导

课题研究实践活动主要包括:课题研究实践课、围绕课题研究实践课开展的备课、说课与评课活动。经过十几年的课题研究与指导,已充分证明:指导与开展好课题研究实践活动,不仅能使广大的教师在教学中理论联系实际,而且还可以克服教学中的随意性、盲目性。指导与开展好课题研究实践活动是提高科研水平、研究能力、提高课堂教学质量的一条有效途径。     

初中数学“教学目标”若干问题问答

<正>"教学目标"是指教师设置的课堂教学目标.尽管大多数教师知道教学目标是教学活动的灵魂、教学评价的尺度和标准,但对有代表性的初中数学学科169个教学目标案例的结构性观察和对部分教师的深度访谈发现:大多数教师设置的教学目标存在内容不全面、结构不完整、行为不具体等问题,并且教学目标与教学过程和方法设计分离的现象具有普遍性.怎样剖解这个疑难问题?笔者采用"边学习、边实践、边研究"的方式进行了探索.初步的理论求证与实践验证表明,探索中形成的教学目标观及设置教学目标的方     

在教育科研实践中成长

“教育要发展,科研要先行”。这是笔者多年来在教育科研与管理中的深刻体会。在将近30年的教育教学生涯中,无论是在哪所学校,每到一处,笔者总是十分重视教育科研工作。尤其是担任学校一把手以来．笔者更是把教育科研置于学校一切工作的首位：积极主动地带领全体教师进行教育教学改革与研究、课堂教学实践的探讨与评价,脚踏实地地搞教研活动,认认真真地搞课题研究;坚持做到“科研服务”、“科研指导”、“科研引领”,促使广大教师在教科研中逐步成长,促进学校形成浓厚的教育科研氛围。     

教师课堂教学研究亟需转型——基于对“带题授课”模式的探讨

<正>当前基础教育进入课堂教学改革的深水区,我们教师课堂教学研究亟须转型。然而,虽然"科研风"盛行,教学和科研"两张皮"现象却随处可见,学校里一部分"科研人员"积极投身于"科研大业",忙于申请课题、撰写论文,另外一部分教师则在教学中固步自封。因此,构建一种以教师专业发展为本的教师课堂教学研究的新模式,以引领课堂教学的变革,是极为必要的。自20世纪60年代,英国课程学家斯腾豪斯就提出"教师即研究者"这一观念,尔后教师成为研究者的运动在世界范围得到推崇和实践。[1]目前中小学教育研究存在的     

"科研目标"下课堂教学的设计与反思

一、源自实践的困惑因应“教师成为研究者”的课改愿景,教师教育科研正处于积极的转型之中。然而,据我们调查,绝大多数教师觉得困于将课题研究融入课堂的教学设计和反思的方法。由于教学设计和反思在课题研究中独特的转化与整合功能,如何引领小学教师运用可操作的方法提高课堂教学自主研究的设计与反思能力,也就成了一个亟待解决的瓶颈问题。为此,2004年10月,我与本县三所小学的十四位教师、教科主任开始了为期两年的实践研究,对这些源自实践的困惑作了努力的求索与解答。二、基于实践的认识(一)“科研目标”的内涵本文中的“科研目标”是指…     

谈课题研究与课堂教学的结合

课题研究是教育科研的重要内容,它是以教育科学理论为指导,以教育领域中发生的事件为对象,运用科学方法,有目的、有计划地探求教育工作的现象及其规律的活动。通过课题研究,可以促进教师学习和思考,可以明确工作的目标,可以有效解决新课程改革中教育教学工作遇到的实际问题。课题研究与课堂教学有机结合是开展教育科研工作的一条有效途径。     

“课题热”是否让我们真正学会了做研究

<正>中小学教师的“课题热”已经近20年了,今天依然还没有冷下来。部分人坚定地支持教师搞课题研究,认为只要认真研究了、付出了一定会有益处。也有人认为多数学校或教师做课题的动机都是功利的,研究也浮于表面,而教师的首要工作还是教学,没有效果的教研只会影响教学。笔者认为,不管基层教师做课题的动机是什么,只要他们肯花时间、花精力做教研就应予以鼓励,但时间和精力的付出一定要得到真实的成果,而不只是结题证书。当前一线教师做的研究确实存在着水平低甚至无效的情况,还很普遍。但我们不能笼统地说教师适不适合、应不应该搞课题研究,而要找到一线教师做研究的问题所在,给予切实解决。     

独立学院青年英语教师之自我成长

独立学院特定的环境:学生层次不齐,师资队伍中教师教学科研能力薄弱,也缺乏高水平的学科带头人。其中的青年英语教师要成长需要自己摸索学习。本文通过叙述搞科研的必要性及如何培养科研能力,以课堂教学功能为例,展示搞科研对自身素质的提高,课堂教学的帮助。     

校长在教育科研中的引领作用

当下,科研兴校已成为许多学校走内涵发展之路的冶校方略,以课题研究为龙头的教育科研正成燎原之势如火如荼地开展。然而,在“校校搞科研,人人有课题”的同时,一些不良现象浮出水面：教育科研脱离学校和教师的实际,课题研究不深入、不研究、不积累、不反思,不是实实在在“做”研究,而是装腔作势“玩”研究。研究成果难以推广,不能转化为教育教学常态,不能融入学校的文化,成了某些学校和教师的一种“摆设”。要改变这种种现象,     

让校本教研与科研有机结合

正校本教科研是学校深化教育改革、提升教育质量、实现内涵发展的必然选择,把日常教学工作与教育科学研究融为一体,是解决教学中所出现问题的惟一途径。学校要树立"科研兴教、科研兴校、科研兴师"的思想,在实践中进行探索与反思,以提升教师的教学水平和科研能力,从而提高学校的教育教学质量,凸显学校的办学特色。一、校本教研为课题研究提供载体教师做研究并不是搞发明,只是针对教育教学的困惑及问题找     

课题型课程的开发与实施——基于主题学习课程的研究与实践

<正>作为学科教学生活中的"宏大叙事",课题研究与课程研发既涉及学科的教学内容,又涉及学科教学的研修方法。无数事实表明,政治教师主动进行课题研究、主动参与课程研发,不仅能有效提升教师个人的专业素养,而且能有效促进政治学科的发展。但在现实生活中,许多教师都因课题研究和课程研发过于"宏大",或人为抵触,或不知如何人手。笔者结合多年的教育科研实践认为,从主题学习课程的研究与     

以课题研究拉动英语教学

校本教研是一种以校为本、个性化、本土化的教学研究方式．是促进学校、教师、学生可持续发展的有效研究手段和方法。校本教研的主阵地在学校，作为主体的中小学教师，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，使教学科研一体化，从而促进自身专业发展。在校本教研中，教学与科研的目标是一致的，为了提高教科研的实效，我们的做法是将教学活动科研化、科研活动教学化，通过一系列的教学行动研究来实现课题研究的预期目标，最后运用课题研究成果来服务于教学，提高教学效果。     

教师应该既搞教学又搞科研

如何培养有创新能力的人才是开创高等教育新局面的一大课题。要培养学生的创新能力,教师必须自己有创新能力。经过多年实践,我们认为,教师既搞教学又搞科研,把教学工作与科研工作紧密结合起来,在完成教学、科研任务的过程中,使教师得到教学、科研能力的锻炼,这是提高师资水平,提高教学质量和促使科研早出成果的行之有效的途径。     

微型课题:引领教师踏上“幸福的研究路”

【编辑观点】搞课题累,做研究苦,这是一线老师的普遍呼声;把研究当任务而简单应付,这是一线老师的常见行为。虽极不情愿这种“苦差事”,但评优晋级可加分,提拔重用是砝码,许多老师不得不去“装点门面”,不得不追求科研的“档次”,因而“书斋式”研究“、注解式”研究泛滥,理论研究、宏观研究盛行,低效科研、形式科研、门面科研层出不穷。中小学科研曲高和寡,出现了教学与科研“两张皮”的现象。遵循“问题是课题、过程即探索、收获即成果”的理念,以现实问题为中心,着眼于问题解决,追求在实际中研究、以研究促进实践的微型课题研究,因其实用…     

中小学教师开展课题研究的几个问题

中小学教师开展课题研究是以理论为指导,以教育教学中的现象和问题为对象,以解决问题为重点,以探索规律为目标的一种教育教学实践活动。中小学教师开展课题研究,需要关注选题、研究目标、研究过程、课题管理以及研究成果等问题。     

从低质到高效的探索——《聋听教师数学课堂教学比较研究》课题实验报告

《聋听教师数学课堂教学比较研究》课题旨在通过实践研究,比较、总结聋听教师数学课堂教学实践中的有效策略,并用于教学实践,进而提高聋校数学课堂教学整体质量,提升聋听教师的教学综合素养,为聋校数学课堂教学及其他学科课堂教学提供借鉴。     

做中学：中小学教师科研能力的关键要素及其实现

教育科研是促进教学型教师向专家型教师转变的关键,教师兼具教学者和研究者的身份,其教学活动具有实践性,为从事教育科研活动提供了得天独厚的优势。在实践中,中小学教师从事教育科研观念上的畏难与误偏,缺乏系统的理论知识,课题研究的相关实践经验不足等因素制约了中小学教师科研能力的提升。教师可通过行动研究,以教学实践为研究问题的生长点,以教师行动为课题研究的着力点,以教学实例为研究成果的增长点,通过“做中学”提升科研能力。     

对初中地理高效课堂构建策略的研究

初中地理是初中教育学科中重要的组成部分,对学生地理实践能力、探究意识的培养和正确人口观、资源观、环境观的确立,有着至关重要的影响、作用。但是,结合长期的地理教学实践和反思,发现目前的初中地理课堂教学中存在着诸多问题,如部分教师只追求课堂教学表面的活跃与热闹,走上了"放羊式"的交流歧路,教学节奏松散、随意性大,部分活动耗时过长,影响进度等,这些因素导致地理课堂教学效果一直处于低下状态。所以,对目前地理课堂教学现状有一个清醒全面的认识,并积极采取有效措施进行改善,向45分钟课堂要质量,构建出高效的教学课堂,是初中地理教师目前应重点研究的课题。     

中小学教育科研实践范式研究——以“课题实验课”为例

当前中小学教育科研存在以下实践问题：课题研究与课堂教学脱离;课题研究结论与研究过程脱节;课题研究与教师专业发展脱钩。而“课题实验课”作为一种中小学教育科研实践范式,它的价值与功能主要体现在三个方面：使课题研究与教育实践结合,促进课题管理与指导过程可视化;使课题研究与证据构建同步,促进课题研究过程科学化;使课题研究与教师能力提升对接,促进教师专业化发展。历经十余年的理论与实践探索,“课题实验课”逐步成为中小学教师开展课题研究的实践助手。