“路”让学生自己走——例谈习题课教学中学生的有效参与

习题课是数学教学的重要课型,知识的巩固,方法的优化,思维的提高都需要通过习题课的教学来实现,但是如果把握不好,习题课往往会成为＂做题课＂,学生做题老师讲题,通过就题论题来完成教学任务,形成了学生死做题教师拼命讲题的恶性循环.如何让学生在枯燥的习题课中积极思考,     

中学数学的反思性学习浅探

从查阅的相关资料看，笔者尚未发现从中学生学习数学的环节角度研究中学生数学反思性学习的系统论述．笔者最近对180名初高中学生的调查发现，中学生学习数学主要是听讲、做题，学习环节有缺失，尤其缺乏反思环节．长期以来，中学数学教学成了对付考试的教学，题海战术盛行，教师过分注重讲题和学生做题的数量，而比较缺乏讲题和学生做题后的反思．这样，不仅导致了数学教学中师生疲惫，而且也削弱了中学生的数学兴趣，最终造成数学教学低效．反思性数学学习有利于提高中学生数学学习的效率．这里，本文主要探讨反思性数学学习的内容、模型和实践策略．     

如何提高高三复习课效率

<正>进入高三,我开始摸索复习课,如何提高课堂教学效率,如何让学生更自觉地主动学习,这是每个高三老师最头疼的问题。我曾经跟很多老师一样在复习课上陷入"做题—讲题—再做题"的题海怪圈。学生却在每节课做题、讲题、再做题中渐渐失去了学习数学的兴趣,反而对数学作业更加恼火,不愿探究,最后导致成绩下滑。随着素质教育的全面展     

向生活借力,教“活”的数学

<正>随着课程改革的不断深入,学生的主体地位被提到了一个前所未有的高度。"要符合学生的认知规律。""要激发学生的兴趣,引发学生的数学思考,要鼓励学生的创造性思维。"新的课程标准以培养学生素质为出发点,郑重强调。但是,我们并没有因此看到学生令人欣喜的变化,被动、麻木与从前并无两样。原因之一在于:教师忽视儿童心理和思维发展的特点,人为地拒绝生活中丰富的数学资源,在狭窄封闭的教室内,做题—讲题—做题—讲题,     

数学课如何增加趣味性

由于高考升学的压力，家长的期望，老师与学生都不敢大意，抓紧一分一秒的做题、讲题。导致有些学生学得很苦，体验不到学习数学的快乐，从而厌恶数学，偏离了新课改的初衷。这就迫切需要我们数学课堂多一些趣味，少一些枯燥。     

初中“科学”总复习中实施优化习题训练的策略

一、现状初中“科学”总复习阶段我们常常见到这样的情景:教师总有布置、批改不完的习题,学生总有做不完的作业;教师疲于找题讲题,学生劳于做题听讲。“题海战术”是当前初中“科学”总复习中常见的习题训练方式。这种高强度大题量的训练方式使投入与产出很不相称,而且容易形成思维定势,真正实战时,许多学生做题时连题目     

根据列式编题——折射学生理解数理关系、反映逻辑思维、语言表达能力的三棱镜

做题、解题是数学教学训练提高学生数学水平、锻炼逻辑思维能力的主要方式.而编题、讲题的训练往往因耗时、耗神而难受重视.然而,根据列式编题,汇总研究学生的解答,我们可以从中看出学生理解数理关系、逻辑思维水平以及语言表达能力等几个方面的发展现状.     

影响数学高考复习效率的原因分析

在数学高考复习教学中,现在许多教师仍是主要采用“做题－讲题－再做题”这种题海战术的教学模式。由于高中数学知识面广而繁杂,加上每个学生的接受能力和学习水平层次各不相同,这种教学模式很难令学生的成绩得到大面积提高。     

一节趣味、智慧、高效的复习课——一元二次方程复习课(2)课例评析

<正>初中数学课尤其是复习课,常常给人的感觉是除了做题讲题,还是做题讲题.诚然,数学课是离不开做题的,在设计题目的时候,教师也是煞费苦心的,笔者仅从课堂的趣味性和一贯性上谈谈拙见.一、案例回顾第一环节:问题情境引入问题1:王老伯承包了一块长方形土地,长32米,宽20米,为了便于灌溉,他在土地上修筑了两条一样宽的水渠(如图1所示),为了使余下部分面积还剩540平方米,水渠的宽度应为多少?     

利用学生讲题提高课堂概念教学的有效性

数学概念是数学知识理论体系当中非常重要的组成部分,也是数学知识发生和发展的重要部分。因此,数学概念教学在数学学科教学中有重要的作用,能够帮助学生打好学习数学知识的基础,所以,教师在日常的教学中,要突出概念教学的重要性,并注重数学概念教学有效性的提高,以此来实现初中数学教学质量的不断提高。而强化学生对数学概念理解能力的教学方法中,以学生讲题的方式,强化学生的思维过程,加深学生对数学概念的理解是非常有效的一种方式,也是当前很多数学课堂教学的重要教学方式,受到极大的重视。对此,本文针对初中数学概念教学利用学生讲题提高其有效性的问题进行了深入的分析,以期能够为相关数学工作者提供积极的参考价值,提高数学概念教学质量。     

有关九年级数学复习课的相关研究

九年级的数学复习课是相对难进行的,因为学生不像学新课程那样积极,在复习课中,一直循环着进行做题和讲题两大环节.为了提高复习的效果,就要推陈出新,让数学在学生的脑中变得不那么死板,把已学过的知识与实际生活相结合,发散学生的思维,维持新鲜感是最重要的.     

以“数学日记”培养初中生反思能力的探索

心理学上有一种现象叫“学习适应不良”，它指的是学生在学习上非常努力和勤奋，投入了大量的时间和精力，可是学习效果并不理想。这在初中学生特别是在农村初中学生中是比较突出。就数学学习而言，有的学生认为数学作业实在太多，题目太难了；有的学生虽然在上课时都听懂了，可是做题时却没有解题思路了；还有的学生往往因为粗心大意而屡屡出错。[第一段]     

授之以鱼不如授之以渔——让数学课堂因生成而精彩

<正>许多高中数学教师经常遇到这样的问题:有些题目讲了多遍,但学生仍然没有掌握.许多高中学生害怕数学课,问题往往在于没完没了的题山题海.有的老师为了赶进度就题讲题,不求数学思维的培养,大部分学生则是拿题做题,不求甚解.其实在解题教学     

问题串是高三数学复习的有效形式

<正>进入高三师生都陷入了题海之中.老师是选题(试卷)——做题——讲题;学生是做题——听讲——订正,循环往复.实践表明,学生苦,老师累,效率低,学生进步慢.因为孤立的问题对学生的思维发展几乎没有什么作用,只有让问题以"问题串"的形式出现,让学生进行系列的、连续的思维活动,学生的思维才能攀升到新的高度.因此,高三数学复习教学的高效就在于围绕学生的"最近发现区"设     

挑战六大误区 提升复习效率——中考数学复习常见六大误区及应对策略

<正>目前,中考数学复习中,老师往往采用题海战术,学生一个个就是做题的"机器".有的老师认为:"数学嘛,不多做题怎么能行,只有题做得越多,中考数学成绩才会越好."这样的题海战术,其结果是学生的数学成绩仍不理想.究其原因,就是因为在引领学生复习过程中,缺少了对学生实施科学有效的复习指导,陷入了数学复习的误区.为此,中考数学复习要注意走出以下六大误区.误区一:注重做题,忽略理论初中数学有很多概念、法则、公式、定理等基础理     

因势利导,提高初中数学错题订正的有效性

有的学生同样的题目多次出现失误,即使多次讲解仍无法提高做题的正确率。因此做好错题订正,对其进行深入分析,从中积累做题经验,以提高初中数学答题的正确率,这是现阶段初中数学教师首要完成的任务。如何结合学生目前的学习状况,针对其性格特征,融合新教学理念,提高初中数学错题订正的有效性,本文将围绕这一论点进行深入探讨。     

浅谈初中数学教学中变式训练设计策略

在初中的教学中发现,许多同学在做题过程中都是对公式简单的套用,没有自己的理解与思考过程,一旦出题模式发生变动,学生就摸不着头脑,没有好的思路方法,束手无策。如果在数学教学中,引入变式训练的应用,在数学练习中引导学生拓展思路、开阔视野,同时创造活跃的课堂气氛,帮助同学在激发兴趣的同时掌握做题方法,促进学生数学学习能力的提升。本文就初中数学教学中变式训练设计进行有关阐述。     

初中生数学阅读能力的培养策略研究

数学阅读能力是学生学习数学知识、做题必须掌握的基础能力。文章首先对数学阅读的心理认知过程进行介绍,然后采取问卷调查研究方法,对初中学生的数学阅读能力进行调查了解。根据调查结果,提出几点有针对性的数学阅读能力培养策略,以期优化初中数学教学效果。     

农村初中数学课堂教学误区分析

全县统考已经进行很多年,作为一名初中数学教师,作者对自己的课堂及自己的教育教学深有感触,很明白自己给学生教给了什么,不是创造力,也不是怎样面对生活,更不是生活中的数学,而是怎样考试,怎样墨守成规地做题,最后的结果就是成绩,唯成绩来定论的时代,学生失去很多,老师更失去很多,农村的数学教学更失去很多,再以成绩论英雄的时代,农村数学课堂教学走进一个无法自拔的误区。     

初中数学活动课教学的几点思考

数学学习有一个重要的组分往往容易被师生所忽视,那就是“活动课”,缺失了活动课的初中数学学习犹如一潭死水,天天重复着刷题、做题的单调劳动.初中数学活动课的开设不仅仅是为了活跃数学学习的气氛,更多的是培养学生正确的数学态度,满足学生数学认知和情感发展的需要.