数学课堂“小组合作学习”时机的把握

在“小组合作学习”实践中,我觉得合作学习不仅在组合小组、选择内容、合作形式方面有讲究,而且合作时机的选择同样至关重要。如果时机恰当,引导带着迫切合作愿望的学生进行合作学习,就会收到事半功倍的效果,让学生感受合作的意义,享受合作成功的快乐。如果时机不恰当,小组合作学习只是走过场,往往徒有虚表而效果不佳。那么,在数学课堂上“小组合作学习”的时机如何把握呢?     

倡导合作学习 碰撞思维火花

<正>小组合作学习是新课改环境下的有效学习方式之一。但在现实的小学数学课堂教学实践中还存在着一些低效甚至无效的小组合作学习,如师生关系不和谐、学习环境不宽松、合作小组不均衡、问题设计不恰当(过于简单或难奥无话)、合作时间不充足、合作技能较贫乏等,致使合作意识不明确、合作讨论不深刻、合作交流走过场,表面热闹实是吵闹,看是完美     

建构式生态课堂中数学“合作学习”的“弊”现象初探

<正>在建构式生态课堂下推行小组合作学习的过程中,小组合作学习出现了一些不和谐的现象:课堂要么成了众说纷纭的"群英会",要么成了悄无声息的"电话会",要么就是匆忙"走过场";小组合作学习成了懒惰学生的"避风港"、优秀学生的"展示台";各类公开课虚假表演;对某些     

合作时机选择：从“随手拈来”到“恰到好处”

在一节数学课中,合作学习并不是单独应用在整个教学系统当中,而是与老师的讲解、示范、提炼或概括以及学生的独立学习相结合。合作学习也不是作为课堂组织形式的点缀而存在的。如果作为点缀,小组合作便会走过场,起不到应有的作用;如果不分青红皂白,“随手拈来”“动辄合作”,则学生的学习效率和独立学习的能力会大大降低。上述两种现象曾经在我们的一些课堂上出现过,都是由于教师对合作学习肤浅的理解造成的。合作学习只有根据数学学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机,才能很好地发挥合作的效率。实践证明:在下列情况下,小组合作学习将…     

小组合作学习与数学有效性的研究

在小组合作学习的过程中,由于种种原因出现了很多问题。针对这些问题,通过具体小组合作学习的实例,探索如何选择合适的学习对小组才能促进数学有效性的研究。共分五部分:第一部分论述了小组合作的学习内容,第二部分论述了小组合作不流于形式,真正起到促进学生发展的作用;第三部分论述了照顾合作学习中的"弱势群体";第四部分营造宽松的小组合作学习环境;第五部分采用多样化的评价和奖励,以评价促发展。     

大班额下英语小组合作学习现象诊断

由于学生的年龄、水平及学习习惯,及活动任务、活动设计的趣味性、多样性、真实性等诸多因素的限制,小学英语小组合作学习中出现了许多怪现象,现例举一二。问题一、课堂合作务虚名,走过场在英语教学中常会看到这样的现象:有些教师为"合作"而"活动",随意以课文中的一个句型来操练学生,反复让学     

小组有效性合作学习在中学体育教学中的运用

自主合作、探究学习是当前体育教学的主要教学方式,其中合作学习是体育教学中一个有效和常用的教学手段,它的优点已经得到广大教育工作者的一致认可。然而,在体育课堂教学中,仍存在一些误区,大大影响了小组合作学习的有效性。如：小组活动重形式,缺乏实质内容,变成了简单的小组练习;学生参与度不均衡,基础好的学生积极参与,能力相对差的学生选择躲避;学生间合作不主动;评价流于形式,走过场等。体育教学中提高小组合作学习的有效性才是关键。本人结合了一些实际教学经验,得出如下结论：     

对初中物理课堂小组合作学习的教学研究

小组合作学习是新课程教学倡导的一种新学习模式,在促进学生之间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用.但在课堂教学中,很多小组合作学习往往流于形式,效率不高,出现了走过场的现象.如何进行有效的小组合作学习,提高合作学习效率,需要我们深入思考和研究,制定有效的策略,以提高课堂教学实效.     

英语教学中小组合作学习的应用情况

小组合作学习是目前大学英语课堂,尤其是大班授课情况下普遍使用的一种互助式学习模式。但在实施过程中,由于对小组的划分不合理、没有明确组员分工、学习任务设计不适当、教师监控力度不足等因素,导致小组合作学习往往只是走过场,没有发挥应有的效果。对此,笔者就如何有效开展合作学习提出了四点建议,以便提高该种模式在实践中的实效性。     

英语教学中小组合作学习的应用情况

小组合作学习是目前大学英语课堂,尤其是大班授课情况下普遍使用的一种互助式学习模式。但在实施过程中,由于对小组的划分不合理、没有明确组员分工、学习任务设计不适当、教师监控力度不足等因素,导致小组合作学习往往只是走过场,没有发挥应有的效果。对此,笔者就如何有效开展合作学习提出了四点建议,以便提高该种模式在实践中的实效性。     

设疑解惑分组竞争学习法

习的价值。用于合作学习的问题,根据学情,设计要适度,以小组成员通过努力,能够解决为宜。三、控制合作学习时间,提高合作效率合作学习时间长短要根据问题来定,根据各小组学习情况而定。不可太短,短了,问题还没有搞清楚,就结束合作学习,纯粹是走过场,流于形式。不可太长,长了,大多数学生都搞清了问题,没有事干,只好在课堂上玩耍。我们的做法是以过半数的小组完成学习任务为结束时间。四、给足自主学习时间,提高合作学习效率合作学习之前,先要让学生自主学习,留足阅读一、两遍课文和思考的时间。学生通过自主学习,对问题的解决已有了初步的认…     

数学课堂上小组合作学习的有效性初探

在提高数学课堂小组合作学习的有效性这个问题上,我们应该注意以下几个问题:科学安排好小组合作学习的对象,合理安排好小组合作学习的内容,熟练掌握小组合作学习的技能,关注小组合作学习的总结评价。     

让合作学习的“合作”落到实处：培养合作技能是合作落到实处的保证

作业一种在教学中广泛应用的学习方式,“小组合作”成为课堂教学中的一道风景,教师经常会有意识地在课堂中组织学生进行小组合作学习。然而,由于认识不到位,有些仅仅停留在形式上,组织学生热热闹闹地搞几分钟小组合作,如同走过场一般,合作学习存在“重形式、忽实质,缺实效”的现象,暴露出不少问题,如何让合作学习的“合作”落到实处,真正发挥其作用,值得我们探讨。     

优化小组合作学习,构建学为中心的有效课堂

学生怎么学是课堂变革的主要内容,有效开展小组合作学习就是打造"学为中心"学习型课堂的重要方式。在教学实践中优化学习过程,开展小组合作学习,要优化小组成员的组合,小组学习共同体设计是确保小组合作学习取得成效的前提,高效的自主合作学习是确保小组学习取得效果的基础,选择恰当的内容、时机、合理的问题设置是合作学习成功的关键,及时、准确的反馈评价是合作学习成功的动力源泉,发挥教师的主导作用是小组合作学习取得实效的保障。     

新课程《历史与社会》教学中小组合作学习的问题

本文从《历史与社会》新课程的教材特点,教材适合运用小组合作学习,小组合作学习的起源、优势、组织、以及目前教师在《历史与社会》教学中存在小组分配不合理,选择小组合作的内容和讨论的问题不恰当,教师对小组合作学习缺乏及时指导,教师对合作成果展示缺乏面向全体学生等问题开展讨论,激发教师如何正确运用小组合作学习。     

刍议农村初中英语合作学习过程中的问题及策略

在当前农村初中英语课堂上,合作学习倍受青睐,但合作学习仍存在一些问题。教师应成为合作学习的参与者和合作者,合作学习要注重合理分组、合作内容设计合理、要选择适时的合作时机、小组合作评价机制要多样,这样才能让小组合作学习顺利进行,并最终达到预期效果。     

中学语文课堂小组合作学习教学模式定位问题

已经进入常态化的中学语文小组合作学习教学模式在实际运用中还存在一些问题,诸如形式单一、规则失控、缺乏动态、分工不科学等,这些问题的存在制约着小组合作学习良性发展与效果提升。要使小组合作学习规范化、科学化,就要注重健全机制,完善规则,科学设计流程,选择适宜方法。在教师有效调控下,充分考虑机制、职能、角色、内容、问题、评价、规则、效果等定位的问题,做到定位准确,有机组合,讲究方法,形成和谐的、动态的运作模式,以达成小组合作学习的高效。     

合作的教学创设和谐的课堂

未来社会已经越来越注重个人能否与他人协作共事的能力。合作不光是一种人际交往的本领，更是一种比知识更重要的能力。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程的结果”也是新课程标准的目标之一。因此，“小组合作学习”这一教学模式近年来已越来越频繁地出现在我们的课堂上。如何使小组合作学习真正发挥作用，克服热热闹闹走过场的形式主义问题．笔者对此作了一些初步探索。     

小组有效合作学习的关键

作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习备受教师青睐。但由于盲目跟风,导致小组合作学习形式化、表面化,学习效果不尽如人意。笔者认为,精心选择学习内容、提出适当任务是小组有效合作学习的关键。因为,并不是所有的学习内容、学习环节都需要合作,如果频繁使用,重复操作,会使学生厌倦,效果必适得其反。精心选择小组合作学习内容要注意以下几点。     

如何提高小组讨论的有效性

<正>课堂教学倡导小组合作学习,许多课堂中,都有小组讨论环节,然而,小组讨论活动中问题不少。如部分学生不积极参加小组讨论,讨论拘于搞形式走过场;教师在组织学生进行小组讨论时,忽视合作学习的应用功能;讨论的问题不明确,没有争议性;学生交流发言时不能代表本小组的意见;在小组讨论教学中,随意性大。如何提高小组讨论的有效性呢?一、小组成员的编排要科学合理