多元教研,助力农村教师专业成长——以社会学科为例

教师专业发展水平直接影响基础教育的发展,新课改对教师尤其是农村教师提出了更高要求。作者作为农村学校教研组长,从本校社会组实际出发,总结了农村学校由于受自身条件限制,社会学科教师专业水平低下的问题,同时以中小学教师学科素养提升行动为契机,以教研组开展多种形式的教研活动,如研读结合、网络教研、教学反思为载体,促进教师的专业化发展,旨在探索一条可行有效的提升农村社会学科教师专业成长之路,真正促进农村社会学科教学质量的跨越式发展。     

向《历史与社会》教学要效益，迈好初高中历史教学衔接的“台阶”——以初中《历史与社会》人教版《忘我献身的法国公民》一课为例

在高一新课程中,历史难教、难学一直是困扰着教师和学生的问题。高一历史难,其中很重要的一方面就在于初高中衔接出现了“台阶”。 高中阶段学生历史学习的不适应现象,也应该引起初中社会学科教师的重视。初中教师应该关注学生的可持续发展,经常思考初高中的衔接问题。否则,初中社会学科教育就失去了真正的意义。     

小学教师队伍质量调查

对小学六年级语文、数学、科学、品德与社会学科教师队伍进行调查发现,科学、品德与社会学科教师队伍建设不受重视;日常教学活动中,科学、品德与社会学科的教学方式不符合课程标准要求的学校比例较高,中部地区最为严重;中西部地区教师违反课时计划现象普遍,教学效率较低：西部学校教研活动频率低于中部和东部,教师队伍老龄化。解决这些问题不能仅靠教师培训等措施．还应通过建设有关法规加强教育教学行为的规范。     

美国社会学科教师专业标准述评

教师专业发展已成为各国教育政策的焦点之一,其中教师专业标准是决定教师专业发展的有力保障,美国社会学科教师专业标准是针对不同层次学校、不同的社会学科教师的专业标准,其中的许多经验值得我们借鉴。     

关于历史与社会学科的困惑与思考

在新课程改革的背景下,历史与社会学科作为一门综合性学科,必须对以下问题进行思考与实践：历史与社会学科的＂综合性＂要求教师专业从单一性走向综合性;＂学业考试成绩按30%计算＂与家长学生＂分数观念＂不应该成为对立面;历史与社会教学中＂学生生成＂的＂思维火花＂应该与＂教师预设＂相得益彰;进行历史与社会学科教学方法的创新尝试不须＂形似＂更愿＂神似＂;历史与社会和思想品德如何并行不悖!     

封面人物简介

陈仲弘,浙江省杭州市江干区教师进修学校校长助理,教育教学研发中心主任,中学思政、社会学科教研员。人民教育出版社、课程教材研究所课程培训团专家;浙江省高级访问学者;浙江省社会学科七、九年级教师电子教学用书副主编;浙     

如何在初中历史教学中培养学生的问题意识

历史与社会学科是初中阶段的一门重要的人文类学科,随着国家对教育界改革实践的不断深入及创新,学校对教师在培养初中学生在历史与社会学科核心素养的提升上面有了更深层次的要求,将历史与社会学科的核心素养与教学课堂整合贯穿在一起,是新时代历史与社会教学的一大重任。     

美国社会学科教师专业标准

美国社会学科教师专业标准由美国社会学科委员会（National Council for the Social Studies）依据建构主义学习理论而制定的。该标准认为．学校教师的重要任务是：（1）为学生提供丰富的建设性的学习经验；（2）激发并引导学生进行建设性的思考；（3）牢记共同体中的所有成员（包括教师、学生、学校管理人员、其他教育工作及家长）都是以各自独特的方式相互学习的。具体来讲。要使社会学科教学取得成功．应遵循以下原则：     

历史教学中的批判思维

怎样教授历史？教师是致力于尽可能多地向学生传输史实？还是致力于让学生批判性地学习历史？美国社会曾长期辩论这一问题。既然社会学科的宗旨在于“帮助青年人——一个相互依存世界中的、多元化的民主社会的公民——提高为公共利益明达而理性地决策的能力”，社会学科教育家普遍认为：教师应当知道如何批判思维和如何教会学生批判思维。历史教学的主要目标之一就是发展学生的批判思维能力。     

初中社会学科教师素质之我见

教师是发展教育事业的主要力量。文章主要从知识素质、能力素质和思想素质三个方面具体阐述了初中学科教师应具备的基本素质，只有具备了这些素质教师才能驾驭社会学科的教学教育，推进社会学科教学的综合化、现代化和科学化，从而为坟义事业培育出一批高素质的好学生。     

中国理工科优势大学人文社会学科的价值追寻

自1949年以来,中国理工科优势大学的人文社会学科发展起伏较大,先后经历了历史性的调整、缺失和重建阶段。不同性质理工科优势大学在发展人文社会学科上存在一定的差异。本文通过对理工科优势大学人文社会学科发展的形式、阶段及学科地位等方面的分析,就人文社会学科的价值问题及未来发展进行探讨。     

美国历史教师资格认定

在美国,历史课属于社会学科课程范畴。美国政府以前是十分重视历史课的,但是“二战”后实用主义的价值取向使历史课沦为“小学科”,80年代以来,社会新的发展进步使人们认识到学习历史的重要性,历史课程重新成为社会学科的核心课程之一。 美国历史教师上岗之前必须经过一定     

如何提高初中历史与社会学科作业的有效性

初中教育在九年义务教育中占有重要地位,如何提高初中历史与社会学科作业的有效性得到越来越多人们的广泛关注。教师要对目前初中历史以及社会学科作业的现状进行分析,探究其中的原因,并提出有针对性的对策建议,以优化初中历史与社会科学作业的分配。     

浅谈品德与社会学科高效课堂的教学设计

<正>品德与社会学科是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础,以学生良好品德形成为核心,促进学生社会性发展的学科。下面我结合这几年的教学实践,谈一谈品德与社会学科高效课堂的教学设计。一、设计操作情境,增强学生的直观认识如,在教学《珍惜时间》时,教师可以向学生提出这样的问题:"大家想不想知道一分钟内,我们都能做些什么?"在得到学生的肯定回答后,教师向学生明确交代下一步的活动内容,就是让同学们亲自操作一下一分钟到底能做哪些事。     

职业学校社会学课程设置新视角

笔者根据自己的教学实践,结合国内外先进的理念,探讨了目前职业学校社会学科课程内容的改革问题,提出相关建议措施,以期有助于社会学科课程的进一步建设。     

高校文科专业高等数学课程建设的理论与实践

高校文科专业高等数学课程建设的理论与实践张国楚鲁正火原崇利面对２１世纪的严峻挑战，高校人文社会学科专业如何深化教学改革，培养跨世纪的高级文科专门人才。对此，我们与外校有关教师组成一班研究人员，针对我国高校人文社会学科专业还未正式设置高等数学课的现状，...     

历史与社会学科如何进行诱思探究教学

新课程实施的核心——课堂教学问题日益凸显,诱思探究教学能有效适应历史与社会学科的新课程实施,缓解历史与社会学科课堂教学问题。本文主要从情境创设、阅读教材质疑、问题生成三个层面阐释诱思探究教学过程。     

有效整合 轻松习作

小学中年级的起步作文是语文教学的重点,也是难点,往往是最令教师头痛的教学内容,此论文本着语文老师大都身兼品德与社会学科教学的优势,让作文教学和品德与社会学科的教学有效整合,让学生在没有写作压力的情况下轻松完成作文,轻松赢在起跑线上。     

小学品德与社会学科中人文素养的培养

人文素养是21世纪对人才的基本要求,它关注人的生存和发展,关注人类文明的传承。小学品德和社会学科包含着丰富的人文知识和道德品质,是培养学生人文素养的重要平台之一。教师通过分析人文素养内涵的基础上,分析小学品德与社会学科发展人文素养的有利条件,提出人文素养发展的有效策略。     

探究思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用

小学品德和社会学科教学是建立在儿童日常生活基础之上的学科教育,小学阶段是学生良好品德和社会认知形成的基础阶段。随着对基础教育的重视,教师在教学中也将关注点由知识教学转变到思维模式的培养上,从而实现教学效率的不断提升。围绕思维可视化的具体应用,探究小学品德和社会学科的教学发展运用。