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《中学生数理化(高中版)》2019,(Z1)
<正>极限假设思维主要是对题目中的条件、问题进行相应假设,构建新的关系,从而开展解题活动。在高中化学中,涉及的知识点相对比较多,且分别比较零散,学生在解题过程中,经常会因为考虑不全面而出现解题错误的情况。对此,高中化学教师可以引导学生采取极限思维假设方法,对抽象问题进行简单化处理,帮助学生快速解题。1.借助极限假设思维确定化学平衡中的值域 相似文献
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在小学数学教学中,帮助学生树立假设观念,鼓励学生大胆设想,勇于创新,是新技术革命时代赋予我们教育工作者的使命。怎样帮助学生树立假设观念呢? 1、创设问题情境,诱发学生假设问题是思维的源泉。因此,我在教学中,经常设置一些问题“情境”,诱发学生不断产生假设的心向,探索解决问题的捷径。例如,在教学“长方形周长的计算”时,我布置学生课前每人用铁丝自制 相似文献
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鹿建永 《河北理科教学研究》2011,(3):6-7,10
解数学题时,经常根据题目的条件和结论提出某种假设,借助假设的参与,形成新的思路,从而使问题获解.但因假设不当或错设而致误的现象经常发生,本文通过五个实例加以剖析,以期引起同学们的注意,增强解题的防范意识. 相似文献
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教学"鸡兔同笼"时,我曾做过这样的尝试,列表、假设和方程三种方法一起教,追求了算法的多样化,看上去很热闹,可每一种方法学生真正掌握了吗?既要教学列表法,又要教学假设法,还要教学方程法,到最后往往学生一样都没有"吃"透.与其如此,还不如在课堂上就教一种方法,并把这种方法深入下去.假设法是学生经常采用的方法,但许多学生都只是模仿,不明算理. 相似文献
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科学课教学中引导学生提出问题以后,经常采用实验的方法收集证据,验证假设,进而解决问题。下面结合教学实践谈谈如何指导学生实验。 相似文献
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假设是目标的前提。就假设而言,西方人与日本人大不相同,西方人偏重于先立“假设”,然后进行演绎的思维习惯。 我经常问—些美国学生:“你们正在研究什么?”于是他们首先谈到各自所持的各种假设。可是当我用同样的问题问日本学生时,他们大多回答:“我正在学代数”,或“我正在学几何”。归纳起来,美国学生的基本思路是首先确立假设,然后试做各种演绎,如果行不通,再改变最初的假设。而日本学生的思路是无论如何都要先学习,然后以此为立足点试写论 相似文献
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解焕龙 《读与写:教育教学刊》2013,(8)
猜想假设是新课标下物理探究过程中的一个重要环节,但在实际教学中,初中学生猜想假设的能力和水平普遍很低,有不少教师也很难应对这种情况.要提高学生猜想假设的水平,引导学生运用科学方法进行猜想假设是关键.本文就此提出了"引导学生利用已有的生活经验和现象"等多种科学方法,发展学生思维能力,提高猜想假设水平.教师要结合学生实际,灵活运用各种方法和手段,发展学生思维能力,引导、鼓励学生大胆猜想假设,久而久之,学生就能自觉的运用科学方法进行猜想假设,猜想假设水平也会逐步提高. 相似文献
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经常不断地引导学生灵活应用假设进行化学思维,是提高学生分析问题和解决问题能力的一种有效方法。一、转化假设所谓转化假设,就是把难以下手的问题,通过某种假设转化为简单的或我们熟悉的另一个问题,并以此作为参照,与原来问题对比的一种思维方法。 [例1]将质量分数分别为70%与10%的两种硫酸溶液等体积混合,所得硫酸溶液质量 相似文献
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假设思维的培养对提高学生的科学素养有着重要作用。本文从以下几个方面阐述《科学》课应如何对学生进行假设思维的培养:1.假设思维的形成基础;2.探究式教学方法更有利于假设思维的培养;3.通过科学史上有关事例来鼓励学生大胆假设;4.让学生学会正确的假设方法;5.在解题中培养学生假设思维。 相似文献
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李友东 《历史教学(高校版)》2007,(6):13-16
在教学过程中,教师经常面临学生提出的各种问题,历史假设与想象类问题是其中的一部分。以笔者带领学生在中学实习时的观感以及自身在大学教学中的体会而言,对这类问题的回答常常比较简单:历史是不能假设与想象的。这种“简要”的回答,不但回避了历史想象与假设在历史研究中的实际存在,也堵塞了历史教学中的一条可行之路。 相似文献
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俞丽萍 《和田师范专科学校学报》2007,27(3):205-205
假设是科学探究的重要环节,也是学生探究活动中的薄弱环节.本文从构想假设的一般思维格式,假设必须遵循的原则,教学中如何对学生进行假设思维的训练三个方面进行了探讨,总结了五种指导学生进行假设的思维切入点。 相似文献
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目前中学历史教学中大量使用“假设”教学方法,出现了一些问题和谬误,但相关研究却比较薄弱.文章对此展开了假设方法在应用层面的探索性研究.通过对中学历史教学中“假设”方法构建原则的确定,初步探索了“假设”方法合理与否的评价标准,归纳出不当假设主要表现为:违背科学性、教育性,与促进学生正确发展不相符的假设;“假设”及其论证所基于的材料不科学的假设;违反历史唯物主义观点的假设;缺乏目的性,得不出有效结论之假设;缺乏对学生学习需求、兴趣的考虑,距离学生生活体验太远的假设;道德、情感或价值观引导出现偏差的假设;等等.通过例证和分析,对常见不当假设进行了反思,并就“假设”方法运用过程中的难题提出了建设性的解决思路. 相似文献
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陈振龙 《宿州教育学院学报》2010,13(6):95-97
针对高职学生词汇量低下现象,以词汇测试和问卷调查为调查工具,以高分组学生词汇学习策略应用高于低分组为假设,以词汇学习策略为理论框架,探究高职高低分组学生词汇学习策略应用情况。实验结果表明:1.高分组学生比低分组更频繁采用元认知和认知策略进行词汇学习;2.高分组学生不如低分组学生那么经常应用社会情感策略;3.高低分组学生的词汇学习策略需要一些语言知识相关的记忆策略训练进行辅助,加强词汇学习策略实际应用,提高词汇学习效果。 相似文献
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在化学教学中经常会碰到一些题目由于条件不足,很难按照常规方法解决,学生面对此类题目往往也无从下手。而极端假设法反其本意,正题反解,将明明不可能的或有可能但不明朗的问题假设为极端的问题,使思路变得明朗、清晰,从而速得结果,大大提高了解题的速度,也利于培养学生思维的灵活性和分析问题的能力。 相似文献
19.
王红霞 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(5)
假设是教学的基础之一.我们常常利用假设和依靠信念来做决策.例如,教师在运用讲授法就某一主题向学生讲解前,常常会假设:学生会很好地理解该问题的.然而教学假设与学生的现实往往存在着一定的差距,制约着教学有效性的提高. 相似文献
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通过科学性问题,考查学生猜想与假设的能力,能使教学真正关注于学生探究能力的培养,使学生有机会体验真正意义上的科学探究,从而真正地实施探究式学习.而等级量表法为评价学生的科学探究能力的核心要素--猜想与假设能力提供了很好的理论支持.我们通过时学生猜想与假设能力的理论和评价实践的研究,初步制定了学生猜想与假设能力的等级评价量表. 相似文献