构建真实、朴实、扎实的品德课堂

品德课是育人的重要课程。《品德与社会课程标准》在基本理念中指出：帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心，儿童的生活是课程的基础，教育的基础性和有效性是课程的追求。基于此，笔者认为，品德教学应努力追求“真实，朴实，扎实”的境界，真正为促进学生良好品德的形成和社会性发展服务。     

让品德课与生活同行——《品德与生活》《品德与社会》教学初探

追求课堂教学的有效性是《品德与生活》《品德与社会》教学的一个重要目标。那么,如何提高品德课教学的有效性呢？笔者认为,答案就是必须让品德课与生活同行。     

小学品德与生活课程资源开发种种

进入新课改后 ,原来的思想品德课已改为《品德与生活》和《品德与社会》 ,新课标规定 ,品德与生活课程是以儿童的生活为基础 ,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。新课程强调以人为核心 ,教育教学活动贴近儿童的生活 ,强调教学中儿童的参与、感悟、体验 ,这门课程将以全新的方式展现在儿童的面前 ,传统的思想品德课中的引新、明理、激情、导行模式已不适应该课程 ,因而该课的教学目标、教学方式将发生根本性的转变。既然为活动型课程 ,就应体现活动的特点 ,笔者认为活动型课至少要体现如下特点 :一是要有教育…     

生命不能承受其轻——浅谈如何在品德课中对学生进行生命教育

品德课是对学生进行生命教育的最好途径之一。把生命教育渗透于品德课中,在教学目标,教学方法和手段的选择中。在设计整个教学过程时巧妙地把生命教育的内容深入其中,充分挖掘品德课教材中可以利用的生命教育因素,让品德课成为学生热爱生命,分享生命快乐的最好场所。下面,本人以苏教版《品德与生活》、《品德与社会》教材为例,     

品德课程中的历史教学要“回归生活”

正《品德与社会》是一门综合性课程。高年级《品德与社会》中有相当一部分内容和历史有关。在实际教学中,由于学科知识的凸显,品德课容易变成历史课。其实课程中的历史内容只是进行道德教育的载体。因此,德育课中的历史教学必须还原德育课堂本色,即"回归生活"。只有这样,历史教学才能真正促进学生良好品德的发展。一、把握历史教学的目标,追求实效品德与社会课的最终目的在于帮助学生适应社会,参与社会,     

走出“品德课活动”的误区

《品德与生活（社会）》的课程标准在其课程实施建议中指出：“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”这一点充分阐明了思想品德课程改革的活动化取向。在实践中，从《品德与生活（社会）》教材的编写体例、教学方案的编制到课堂教学的实施，也都充分重视了“品德课活动”的组织与开展。但究竟什么是真正的、有效的品德课活动，品德课活动到底以什么样的限度为最佳效果，大家在实际教学中给予的关注似乎并不多。这就导致了一方面许多教师大谈特谈“在活动中引导和教育儿童”的优点；另一方面，一些教师提出“品德课是否都要用活动来支撑”的质疑。本文正是由此出发，就我们在实践中看到的关于品德课活动的种种误区，加以归类和剖析。     

思品实践中如何发挥学生的主体性

新课标将小学思想品德课分为《品德与生活》和《品德与社会》，可见思想品德课重在实践，而实践贵在发挥学生的主体性。那么，如何在实践中发挥学生的主体性呢？从主体性表现的三大特征（独立性、主动性、创造性）来看，不妨从尊重、参与和体验这三方面进行尝试与探索。     

构建品德课有效课堂教学活动刍议

小学思想品德课（包括《品德与生活》、《品德与社会》）是一门以促进学生良好品德的形成和社会性发展为主要目标的课程。学生思想品德的形成和社会性的发展，是必须在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。     

理念，渗透在课堂里——品德课堂回归生活例谈

鲁洁教授曾用四个字来概括德育理念的变革,那就是“回归生活”。其实,“回归生活”也是这次课程改革中所有课程共同追求的目标。正是基于这种以生活为本的理念,《品德与生活》《品德与社会》课程不是按照过去那种学科逻辑的体系而是按照现实生活的逻辑来构建的。《品德与生活》     

凸显四种意识 提高教学实效——关于新课程背景下的品德课教学

当《品德与生活》《品德与社会》(简称品德课)取代了原思想品德课之后,新的教学理念孕育了新的方法的产生,访问调查、角色表演、教学游戏、实践操作等活动引领着教学,使一直感觉比较枯燥的德育课堂充满了生机和活力。在这样的教学背景下,如何开展有效的教学活动?笔者以为,执教者应该树立四种意识,这些意识是提高教学实效的根本,也是目前品德课堂需要凸显的。     

新德育课程实施中的教师角色定位

在全面开展基础教育课程改革的大背景下，国家对中小学德育课程进行了改革，教育部先后颁布了小学《品德与生活》、《品德与社会》、初中《思想品德》和高中的《思想政治》4个学科课程标准的实验稿，并陆续开始进行实验。在新德育课程实施过程中，教师应扮演什么样的角色，这是每一个教师都应该认真思考的新问题。面对新德育课程赋予教师教育教学工作新的内涵和新的要求，我们必须改变原有的教育理念、教育行为和方式，及时做好角色转型定位，以保证新德育课程的顺利实施。     

实践、反思、超越、发展——浙江省品德与生活（社会）优质课观摩研讨活动综述

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，加强德育课程建设，增强教学实效性．总结交流三年来浙江省逐步推进的品德与生活、品德与社会新课程课堂教学实验成果，省教研室和省小学思想品德教学研究会于2004年12月7—8日在绍兴嵊州市逸夫小学举行了浙江省品德与生活、品德与社会优质课观摩研讨活动．省、市教育教研单位领导，来自北京、广州的德育教育专家和全省300余位代表参加了会议。     

品德课程中的历史教学要“回归生活”

《品德与社会》是一门综合性课程。高年级《品德与社会》中有相当一部分内容和历史有关。在实际教学中,由于学科知识的凸显,品德课容易变成历史课。其实课程中的历史内容只是进行道德教育的载体。因此,德育课中的历史教学必须还原德育课堂本色,即“回归生活”。只有这样,历史教学才能真正促进学生良好品德的发展。     

创设活动情境 激发表达欲望——记一次活动类作文“拔河”教学实录及评析

一直以来，人们对品德学科的评价褒贬参半，许多人指责品德课堂教学僵化，实效低微。在课程改革之前，品德学科更是受到了质疑．甚至许多人主张取消品德课程。然而，庆幸的是随着课程改革的到来，《品德与生活》、《品德与社会》课程逢时而立，成了一门与时俱进、体现现代教育理念的新课程。走进新课程，我满怀激情地认真研读课程标准，并一直在思考和探索着理想的品德课应是怎么样的。     

品德与生活、品德与社会课程有效性教学探讨

品德与生活、品德与社会课程教学的有效性历来是理论研究者和讲授品德课的教师讨论的热点问题。那么。如何更加有效地提高品德课程的实效性与有效性．作为教授品德课的教师将自己教学中提高教学有效性的探索整理出来,与其他品德课教师和理论工作者探讨,以促进品德课教学质量的提高。     

探析小学《品德与社会》课中的情感教学

小学《品德与社会》教学重在培养小学生的良好行为与态度,塑造小学生的正确价值观和情感。本文介绍了情感教育在小学《品德与社会》课程教学中的重要性,并详细论述了情感教育在小学《品德与社会》课程教学中运用的具体策略。     

《品德与社会》“班主任模块教学”的认识与实践

德育是教育的核心,随着课程改革的深入发展,在学科教学中渗透德育,加强德育学科化建设．已成为课程改革关注的一个焦点。为此,我们根据《品德与社会》课程的特点和本校实际,把《品德与社会》学科作为实施德育学科化的一个重要阵地,充分发挥信息技术的优势,就如何充分利用《品德与社会》来有效落实德育科学化的问题,开展了信息技术背景下《品德与社会》“班主任模块教学”的探索与实践。下面,我们把实施过程中的有关思考与做法和大家分享。     

教材应是能够与儿童对话的文本

在德育课程(《品德与生活》《品德与社会》)标准的制定中，我们力求使我们所提出的课程理念、目标、内容等方面所呈现出来的课程文化是一种儿童文化，使它富有“童心”“童趣”，是儿童所喜欢、所需要的。我们力求做到的是从儿童自己的世界出发，使儿     

小学思想品德课教学中常见的几种教学方法

《品德与社会》的总目标是：＂促进学生良好品德的形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。＂它表明了课程的方向性和人文性。小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道,对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。     

浅论农村小学《品德与社会》课的创新教学

《品德与社会》课程以"促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础"为总目标,是实施小学德育的重要途径,对培养学生从小具有良好思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。然而,在现实教学中由于各种原因,农村小学《品德与社会》课的作用得不到充分发挥,教育教学质量有待提高。