会教的老师与不会教的老师的32个区别

<正>1.会教的老师能把复杂的教材教简单了;不会教的老师则会把简单的知识教复杂了。2.会教的老师能把难学的知识教容易了;不会教的老师则会把很容易的知识教难了。3.会教的老师上课跟着学生走;不会教的老师则始终牵着学生跟着老师走。4.会教的老师自己悠闲让学生忙;不会教的老师则让学生没事自己忙。5.会教的老师希望听到学生的独立见解;不     

会教的老师与不会教的老师的32个区别

正1.会教的老师能把复杂的教材教简单了;不会教的老师则会把简单的知识教复杂了。2.会教的老师能把难学的知识教容易了;不会教的老师则会把很容易的知识教难了。3.会教的老师上课跟着学生走;不会教的老师则始终牵着学生跟着老师走。4.会教的老师自己悠闲让学生忙;不会教的老师则让学生没事自己忙。5.会教的老师希望听到学生的独立见解;不会教的老师生怕学生的回答跟老师预想的答案不一样。6.会教的老师不怕学生答     

高校学生评教效果的影响因素研究

学生评教作为评价教师教学的一种重要手段受到了高校的普遍重视,并被广泛运用到高校的各项管理之中.但是学生评教是否真正能从本质上反映教学质量一直存在争议,教师因素、学生因素及课程自身因素都有可能影响到学生评教的效果.对学生评教效果影响因素的分析和探讨,有助于高等院校优化学生评教机制,促进教学质量的提高.     

学教琐忆

当教师就得学"教",学不好"教",怎么教好学生呢.我当教师是半路出家,也不知道怎么教,上课就是一个劲儿的讲.后来才知道教学还要讲究教学方法,教法好,效果就好.我就学起教来.向谁学?向书上学,向老师们学,还向我的学生学.学生能教老师教法吗?能.我有些教法就是学生教我的.我们成天与学生打交道,只要不把学生当容器来"灌",而把他们看成是学习的实践者,虚心向其请教,认真总结他们的学习经验,并依照改革教学,则是完全可以做到的.不过,学生不会直截了当教你教法,而要我们做有心人,去发现,去"自学".五十年代初,有一次领学生去锄谷苗.农村老师事先告诉我怎样区分苗和草.他讲得清清楚楚,     

"学生说课"教学新探

教学改革深化就在于教师能否协调好教与学的关系,现代教育学、心理学都强调学生参与教学的全过程.教师在课堂上讲解多少不是最重要的,重要的是学生能掌握多少.笔者认为,教师不仅要教学生知识,更重要的是要教学生如何学知识.叶圣陶先生说:"教是为了不教."     

先学后教模式在初中数学教学中的运用

在初中数学教学中,教师应该注重"先学后教"模式的运用.先学后教模式能充分彰显学生的主体地位,为学生自主学习提供一定帮助,还能提高学生对理论知识的应用能力以及创新能力,为学生未来的发展奠定更为坚实的基础.基于此,本文对先学后教模式在初中数学教学中的运用进行了探究.     

自学设疑法浅谈

教师教的目的是为了不教,为了能让学生主动学习,怎样才能如愿以偿达到不教之境呢?这需要教师交给学生学习的钥匙.     

用爱为学生护航

常听到有老师埋怨现在的学生不好教.学生不好教,究其原因,除了学生自身素质的原因外,我认为这跟老师能不能做到爱生如子有很大的关系.     

教学相长让高中历史教学更有效

"是故学然后知不足,教然后知困.知不足然后能自反也,知困然后能自强也.故日教学相长也."在课堂教学中,教师的"教"和学生的"学"应是相互统一的,在新课改下,高中历史课堂教学更关注教师的"教"和学生的"学",但对于教师教什么,如何教,学生学什么,如何学的问题还在探究中.文章也就基于此进行简单分析,旨在通过结合新课改理念和高中历史课堂教学实践的分析,不断促进教学效率的提高,促进学生的发展.     

引导学生自己读懂课文

教是为了不教.阅读教学最基本的一条就是让学生能自己读懂课文.     

基于ASP.NET的学生评教系统设计与实现

利用ASP.NET技术和ADO.NET技术开发的学生评教系统,能提高学生评教工作的质量和效率。在介绍了ASP.NET架构的基础上,提出了系统设计思想和实现方法。     

普通高校学生评教的导向功能研究

学生评教已成为高校内部教学质量监控体系的重要组成部分.学生评教对教师的教学活动能产生积极导向,引导高校教师牢固确立"以教学为中心"的观念,在教学中重视学生的主体地位,加强教学方法与教学手段的改革,努力提高教学效果.学生评教的导向功能贯穿于"教"与"学"的全过程,高校教学管理者要科学设计评价指标体系,有序组织评价过程,合理运用评价结果,更加有效地发挥学生评教对教师教学的积极导向作用.     

高中数学先学后教课堂教学模式的实践研究

正数学学科十分注重主体对于知识的主动探索.所以先探索后讲解是先学后教的一种重要的模式,但传统意义的这种模式和预习的差别不大,对真正调动学生的主观能动性的意义也不大.笔者认为先学后教的教学法是促进师、生、课堂三者互融的必由之路.能不能凸显学生的主体地位,能不能调动学生的主观能动性已经成为了优质高效课堂建设的至关重要的因素.先学后教,并不是传统意义上从时间维度上的先学后教.那种所谓的先学后教跟预习的差别不大,对真正调动学生的主观能动性的意义也不大.笔者所谈的先学后教课堂模式则有着更深入的涵     

课堂教学对教师的七个要求

第一,教态和蔼 　　教师在课堂上的教态就是教师的情商表现,它直接影响学生的情商.亲切和蔼的教态能唤起学生心理上的亲近感,拉近师生间的距离,学生才没有心理障碍,学生心境愉快平和,教与学的成功率才会提高,即所谓“亲其师,信其道“.……     

把习作评语写进学生心里

习作评语是教师对学生习作的评阶.好的习作评语不仅能帮助学生分析习作得失,还能激发学生的写作热情.因此,语文教师写习作评语一定要用多情火热的语言去打动学生,评中含情,评中生情,把真情倾注于学生的心里,既教其习作,又教其如何做人,文道结合,相辅相成,才能取得明显的效果.     

夯实基础,从“问”开始——谈对低年级学生问题意识的培养

问题意识是创造性、创新能力的基础,新课程改革中注重“引导并鼓励学生结合具体情境提出问题”,使学生能有机会真正表述自己的观点,积极主动地去发现并提出一些问题.建构式生态课堂也是以“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”为核心理念,这就更加意味着学生能主动发现问题和提出问题、分析问题和解决问题,是提高学习有效性的重要途径.     

运用一题多变培养学生发散思维

教师教的目的就是达到少教、不教,这其中要求教师善于运用同一题进行多变来启发学生从不同角度进行思考,培养学生发散思维,使学生潜移默化,能举一反三.     

如何进行作文教学

教学,就是教学生学习.作文教学就是教学生学习写作,教学生运用语言文字表达思想感情.作文教学作为语文教学的重要组成部分,其意义在于:它在识字教学和阅读教学的基础上,通过有目的、有计划的训练,使学生掌握口头表达和书面表达的知识与技巧,逐步做到能说善写,养成作文习惯,形成作文能力.     

回归教育本位做实"双减"育人

"坚持学生为本,遵循教育规律,着眼学生身心健康成长",这是武汉东湖新技术开发区龙泉中学的育人底色.当前教育存在的深层次问题,依然是忽视学生学习主体性地位.学生想学什么,能学什么,该学什么,才是决定学校和教师为什么教、教什么、怎么教的出发点,这是摆在教育人面前的核心课题.     

培养学生用“有色眼镜”看问题

现代教育的特征充分展现人的主体性,追求人的全面发展.叶圣陶先生曾说过"教是为了用不着教."这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识去寻求发展.因此培养学生的自学能力,让学生戴着"有色眼镜"看问题是高中数学课堂教