放大过程，让思维向更深处漫溯——三年级“拼图与周长”教学实践与思考

"拼图与周长"是培养学生运用所学知识解决怎样拼周长最短的内容。教师需要善用"放大"的艺术,让学生置身于探究的全过程,在拼图中发现奥秘,在反思中提炼方法,让探究成为整节课的核心,让数学学习往"深刻"中走。     

自主探究 适时建模 择机而用——再探小学数学《植树问题2——方阵》

自主探究、算法多样、适当建模是《数学课程标准》所倡导的教学理念,在2011版标准中特别提出在活动中积累经验,渗透数学思想.笔者基于小学四年级第八册数学广角《植树问题2——方阵》的课例研究提出学生在具体情景中,学生主动探究、寻求方法多样,让学生自己慢慢感悟、提炼和优化的策略,让学生的个性化学习得到充分的发挥,使得每位学生在数学学习上得到不同的发展.     

中学生物实验开设情况调查

生物学实验是中学生物学教育中必不可少的一个环节,当然也是实施素质教育的重要环节,不仅仅能够激发学生学习生物知识的兴趣和巩固理论知识的学习,而且具有培养学生观察、分析、动手操作、科学探究和创新能力等的教育功能。教师要深入研究生物学的教材,提炼教学内容中的某些要素方法,并在教学设计过程中渗透进去,让学生在生物实验活动参与中体验科学方法的应用。     

核心素养视角下引导启发式的教学实践与反思——以“向量在平面几何中的应用”教学为例

本文以“向量在平面几何中的应用”教学为例,组织、引导学生围绕教师设置的问题,从铺垫新知、探究新知、提炼新知、运用新知、巩固新知、总结提升、课后作业七个环节上以自主探究、小组合作的方式主动感受问题、解决问题并归纳总结方法,让数学核心素养在教学中得以提升.     

提高数学程序性技能训练效果探究

在初中数学课堂教学中,提高学生的数学程序性技能是十分必要的.在数学教学中,教师应为学生提供足够的数学学习素材,让学生经历"程序"的提炼过程,引导学自主筛选出最有价值的数学学习素材并探究其中的数学规律,同时让学生"放纵试误"并在这过程中感受数学程序,从而提高学生的数学程序性技能.     

善编诗歌 巧学语文

课标指出:"语文教材中蕴含丰富的语言文化,应该重视语言文字的熏陶感染作用。"因而我们教师应该让学生更多地直接接触语文教材,探究语文教材,提炼语文教材,并且在大量的语文实践中掌握学习语文的方法,巧妙地学习语文。善于从语文教材中提炼编写诗句歌谣,并利用诗歌来帮助孩子学习语文,可以巧妙有效地达到学习语文的目的,达到事半功倍的效果。     

浅谈探究性课堂教学——综合探究课实施的几种方法

"探究性学习"的基本思想是让学生在"重新发现"和"重新组合"知识过程中学习,充分调动学生的好奇心,培养学生探求科学的兴趣和能力.在探究性课堂教学中教师要通过设置问题情境,让学生独立、自主地去发现问题,通过课外调查研究、撰写调查报告;收集、筛选、提炼信息,交流与探讨,分辨与识辨、竞争与合作等活动,经历各种探究过程,掌握解决问题的方法,获得知识、能力,情感体验,从而培养学生的探究能力.     

建构“立学课堂”：启动学生地理学习旅程

通过“三三三”教学模式建构的“立学课堂”能赋予学生更多互动的权利。其中,先学·反馈·导学能让学生的“学”个性化,探究·展示·提炼能让学生的“学”品质化,巩固·测量·反思能让学生的“学”自动化。先学·反馈·导学、探究·展示·提炼、巩固·测量·反思是“三三三”教学模式的有机组成。建构“立学课堂”的关键,不在于教多少,而在于教什么、怎样教。建构“立学课堂”能真正启动学生学习地理的旅程,让学生的地理学习从低阶走向高阶。     

浅谈语文教学中的思想元素提炼及释放

语文文本中蕴含着深厚的思想积淀,这些思想元素对学生产生了潜移默化的影响,而语文教学最重要的目的之一就是发掘这些思想元素并进行提炼,然后传达给学生,让学生浸润在这些思想中,从而提高学生的认知水平和整体素质.从利用提问提炼思想元素,利用信息技术提炼思想元素,立足生活实际提炼和释放思想元素三方面阐述在语文教学中思想元素的提炼和释放的方法及作用.     

运用结构化教学，提升数学核心素养

结构化教学是构建高效课堂的基础,也是引导学生进行高效化学习的有效途径。在小学数学教学中,运用结构化教学对于提升学生的数学核心素养具有重要的意义。基于此背景,本文对基于内在关联,让数学知识结构化;渗透思想方法,让数学理解结构化;引导梳理提炼,让解题策略结构化的策略进行了探究。     

大处着眼小处着力 ——以"数的认识"为例谈复习的思考

复习是帮助学生回忆学习、梳理知识、积淀经验的重要过程.在这个过程中我们教师要努力创设合作探究、自主反思的情境,并营造辨析思考、善思善问的氛围,从整体建构中着眼,从细微处着力,就一定能让学生的经验得以再现,让他们的自主性得到释放.只有把学生放在整理、梳理、归纳和提炼等学习活动之中,我们才能够收获无限的精彩.     

发挥单元复习课的功效

<正>数学教学中,对课本中每个单元的知识进行梳理复习,是初中数学教学中的重要环节,也是提高学生综合探究能力的重要步骤.教师应当帮助学生全面地、系统地、有条理地将松散的知识进行梳理,让学生在头脑里形成知识网络,并在教学中有效地强化重点知识、总结规律、提炼数学思想方法,让复习课变的更加高效,让每个学生在学习上能够得到又一次发展.基于上述思考,笔者以"平面图形的认识(二)"复习课为例,谈谈如何充分     

第三学段习作的情感表达教学策略

习作是一种表情达意的活动,抒情在其中具有重要作用。以情动人的习作教学指导既需要让学生积累情感体验,又需要教给学生提炼情感和抒发情感的方法。在提炼情感的过程中,教师要让学生捕捉情感的触发点,并找到能够引发情感的具体画面。除了通过模仿课文内容习得抒情方法,学生更要通过大量、多样化的练习进行迁移巩固。     

反思——助解题能力腾飞的翅膀

反思,就是对问题的再认识过程,它在数学学习中是提炼数学思想方法,把握解题规律的有效途径．笔者认为在数学学习中要培养学生的反思意识,让学生学会反思,善于反思,以培养学生自主探究数学问题的能力．本文结合自己的教学实践谈两点看法．     

阅读教学中不可忽视的几个环节

目前,在农村小学还有相当一部分教师,在课堂上往往只注重自己讲解,而不关注学生的学习情况,这严重影响学生阅读和理解能力的提高。因此,教师要指导预习,让学生自主学习文本;要激趣导入,让学生沉入文本;要提炼问题,引导学生探究,并适时点拨,让学生学有所获,提高他们的语文素养。     

让数学课充满“数学味”

在改革课堂教学方式的同时,应该把握住每节数学课的数学本质内容———数学思想、数学活动经验,并实施于日常的数学课堂教学中,注重巧设情境,凸显数学本质引领探究,让学生在学习数学知识的过程中,不断提炼、内化、实践等循环往复的过程中,感悟数学思想;升华新知,重视引导学生“回头看”,在反思获得新知识的过程中内化数学方法;拓展延伸,还原生活,学以致用,让学生在解决实际问题中深化数学思维。     

提炼核心问题 助力学习变革——以《口算乘法》教学为例

<正>核心问题是数学课堂的心脏，更是数学课堂的灵魂。教师应基于《数学课程标准（2022年版）》要求，把握学习内容的数学本质，立足学情提炼核心问题，再围绕核心问题，设计探究活动，还探究时空于学生，引导学生变革学习方式，让学生在主动探究中深思考、真探究、能说理，不断提升各项能力。那么，如何提炼一节课的核心问题，如何围绕核心问题设计教学活动呢？下面笔者结合《口算乘法》这节课教学，谈几点思考。     

再谈“如何有效引导学生自主探究”

课堂教学要通过找准"牵一发而动全身"的探究点,创设问题情境,激发探究意识;营造自主空间,亲历探究过程;引导自主发现,提炼探究方法。在探究过程中不断提炼、抽象出数学思想方法,获取基本的数学活动经验,并学会运用这些方法和经验解决实际问题。     

再谈“如何有效引导学生自主探究”

课堂教学要通过找准“牵一发而动全身”的探究点,创设问题情境,激发探究意识;营造自主空间,亲历探究过程;引导自主发现,提炼探究方法。在探究过程中不断提炼、抽象出数学思想方法,获取基本的数学活动经验,并学会运用这些方法和经验解决实际问题。     

新课改下教师的四个转位

新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。