浅谈教师言传身教在思想品德课中的影响

本文着眼于小学思想品德教师，阐述了教师言传身教的重要作用。     

大学教师:言传身教的学者

明确而准确地确认大学教师身份,正确处理好教书与育人、教学与科研的关系具有十分重要的现实意义。大学教师不仅是学者,而且应该是言传的学者,身教的学者。不论从现实来看还是从中外哲学家或学者的理性思考中,都可以感受到大学教师的学者身份。窥视中国传统的授课方式及诸多教育家的自身教学实践,我们亦能读出大学教师是言传身教的学者这一论断。从众多哲学家、教育家的例子中发现,言传与身教都具有知识教育、道德示范、人性陶冶的特点,而现代的教育理论更是突破了师生问单向度的言传,提倡师生主体间互动的言传。     

再谈“言传身教”——家庭教育成功的必要条件

父母是孩子的第一任教师,重视家庭教育,父母要＂言传身教＂,＂身教＂重于＂言传＂,家长要培养孩子的良好品德,一是自己要以身作则,二是要像春雨一样,润物无声,使孩子不知不觉之间得到熏陶。     

身正则不令而行——试论班主任言传身教的范例效应

培养学生的良好习惯需要学校、家长、社会相互配合。在学校教育中,班主任作为学校德育工作的主要参与者,是学生成长阶段中的第二父母。班主任身教言传对学生习惯养成尤为重要,因此,班主任更应以身作则,做一面干净的镜子。     

班规

正在这宝贵的一天里,我将这样度过:我用最响亮的口号迎接朝阳,我用最积极的心态走进课堂。我用最勤劳的双手美化校园,我用最灿烂的微笑迎接挑战。行动时,我们互帮互助,信念坚定;     

话说“班规”

本文为《中小学班主任案例式培训》中的“班规”案例的再分析。着重讨论建构班规的主体、班规的调整对象、班规的性质以及建立合理班规之“规”。     

浅谈班规与班级管理

常言道“没有规矩,不成方圆”,班务工作,琐碎又复杂,在班级管理中重视班规的建设就尤为重要。有良好班风的班级无论是学生的内在品格、外部形象,还是精神风貌,都会显得与众不同。科学地制定合理的班规,既依“规”行事,又让学生逐渐形成良好的行为习惯,积极向上以及充满荣誉感。要建设良好的班风,需要在充分利用渗透舆论与关爱:首先要立规成形,以执行班规为主线;其次要舆论铸魂,发挥其监督作用;最后要以关爱为本,助其成长。     

班规也温情

<正>规者,正圆之器;矩者,正方之器。无规不成圆,无矩不成方。这句耳熟能详的名言告诫人们立身处世乃至治国安邦,必须遵守一定的准则。对小学生而言,遵守校纪班规是他们必须具备的基本素养,也是成长的需要。每接手一个新班,我都会制订详尽的班规,以     

班规“滑铁卢”

<正>接手新班级后,在第一周的班队课上,我和学生们一起制订了班规,针对班级常规管理,我设计了一张细致的日常行为记录表,如学生表现良好得一个笑脸贴画,违反纪律得一个哭脸贴画,一个哭脸需要用三个笑脸来抵消。我们每周进行评比,对后三名学生进行批评惩罚,对前三名进行奖励兑换。最初,学生们很积极,班级呈现出一派井井有条的景象。我感到很满意,身上的担子似乎都轻了一点。但是好景不长,在第三周班队课上,班长小颖总结道:小阳因晨读讲话得一个哭脸贴画,     

聚焦班规

俗话说,没有规矩不成方圆,一个集体没有一定的规章制度．就像公路上没有红绿灯。大家各行其是显然不行。但是,有了规章制度,大家又往往比较反感,觉得班规制度就是管人的,是束缚自由的。甚至有学生甘冒天下之大不韪．与之发生激烈冲突,     

高职院校强化“班规”加强管理的思考与实践

高职院校学生辅导员工作的随意性较大。按照班规进行管理是克服随意性的一个有效办法。这就要求辅导员及时了解学生思想动态,立足班级实际制定班规,按照班规规范管理行为,把按照班规进行管理与以德带班、以情带班有机结合起来,构建和谐的班集体。     

论“师说”

“师者,所以传道受业解惑也。”这是韩愈《师说》中的至理警句。也一语道出了什么是老师,怎样做教师,怎样做一名合格教师,怎样做一名好老师,怎样做学生所需要的老师!十几年的从教生涯也让我深刻理解了这句话的丰富内涵和其中的天机。     

班规制定过程中的误区与对策

<正>俗话说:"国有国法,家有家规",几乎所有班主任都会运用班规来进行班集体管理,但会出现两种情况:一种是班规成功地"解放"班主任,让班主任有更多的精力去从事创造性、引领性的工作,而且以"法治"代替了"人治",在一定程度上保证了管理的公平公正性;另一种情况,班规成了"摆设",学生不愿意自觉遵守,甚至部分学生还钻班规的空子,与班主任进行各种形式的"抗衡"。内容明确的班规让学生预见了违规的成本,某种程度上助长了违规现象,而班主任则如救火队员一样陷入各种常规     

和学生一起制订班规

这段时间和老师们一起讨论班规问题,有老师问道:"为什么我的班规制订没多久,往往就执行不下去了呢?"郑学志老师指出,那是因为你的班规只是老师的班规,不是学生的班规。你们制订     

修改“班规”

午休。急切的敲门声。我忙起来开门。两个学生站在门前,其中一个叫张小兵,满脸是血,另一个同学扶着他“。怎么回事?”我睡意全消,吃惊地问“。张小兵刚才上厕所时不小心撞到了墙角上,额头上撞了条大口子。”“为什么不去医务室呢?”“老师,您不是讲凡事要先向您请假吗?”“别说了,快去医务室。”厕所原本离医务室很近,而我的住房却在半山腰上,离医务室有一大段路程。这时,张小兵已流了不少的血,脸已有点发白。来到医务室,医生责怪学生为什么不早来,我听了,心中有一股说不出的滋味。学校为了加强管理,推行了文明班级评比制度。为了评“文明班…     

幼儿园班规漫谈

本文作者比较了我国幼儿园在班规内容及其制定、执行等方面与国际幼儿园的差异，并阐述了自己的一些观点和看法。     

快乐班规我做主

本文通过制定自主目标、班级管理制度、充实管理角色和实行管理责任等措施,系统地阐述了在中学班级管理中如何实现学生自我做主的能力。     

中小学班规研究综述

中小学班规是班极规范,在班级建设和管理中发挥着重要作用。通过在中国知网对中小学班规的相关文献的搜索和阅读班级管理相关的专著,我们对中小学班规的性质、作用、内容,制定与实施方面进行了综述。我们发现,虽然有一些新的理念融入,但总体上中小学班规还是停留在利用条款来约束学生行为的层次上。在对中小学班规的研究现状的总结和对当前班级管理实践的需要分析的基础上,我们对班规研究前景进行了展望。