关注学生的“内部言语”

什么叫言语《?现代汉语规范词典》里的解释为“谈吐,说的话”。内部言语是隐蔽的发音器官对自己说的话。按交际形式分,言语可分为口头言语、书面言语和内部言语。口头言语、书面言语因为是显性的,所以引起了广大语文工作者的足够重视。而内部言语是隐性的,往往被忽略,成了我们语文工作者眼中的一个“盲点”。内部言语有怎样的特点,它有怎样的意义,如何关注学生的内部言语,是本文所要探讨的几个话题。一、内部言语的特点内部言语是和逻辑思维、独立思考、自觉行动有更多联系的一种高级言语形态。它至少有以下三个特点(:1)内隐性。即语音是隐…     

关于增强内部言语训练意识的思考

一、对内部言语及其特点的理性认识 言语是个体对语言的一种具体应用,个体的言语一般有三种形式:口头、书面、内部言语.人的思维就是通过内部言语的形式进行的.这种内部言语,一般认为是一种简约化了的无声言语.     

思维与口头表达能力的提高

口头表达的过程是一个复杂的心理和生理活动的过程,是人们将自己的内部言语借助于词语,按一定句式快速转换为外部言语的过程.内部言语即思维,外部言语即有声语言.在口头表达过程中,思维的敏捷性、灵活性和逻辑性具有重要的意义.在进行口头表达训练的过程中,由于要求学生说话要清楚、严密、有条理,这就无形中促进了他们思维能力的发展.     

语感的心理特征及其训练

语感是依据语境感知、理解和评价印入性言语的能力,它是言语能力的重要组成部分。语感按接受言语信息的途径划分有两类:一是视觉语感,它与言语视觉分析器相联系;二是听觉语感,它与言语听觉分析器相联系。语感按言语信息的表达途径划分则可分为相互对应的几类:有声语感,与有声言语相联系;形体语感,与形体言语相联系;副语感,与副言语(表情)相联系;书面语感,与书面言语相联系。     

词汇积累的短语形式探微

积累词汇是语文学习的一项重要内容,提高学生积累词汇的效率是语文教学的一项基本任务。词语是构成言语活动的细胞。人类的内部言语、口头言语、书面言语无一不以词语为基本单位。正如古人所云:“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇。”(刘勰《文心雕龙·章句》)古往今来,从事语文教育活动的人普遍比较重视教育对象的词汇积累,且大都习惯于以词为单位进行这方面的教学活动。本文试对词汇积累的短语形式略作探讨,     

听说读写整体训练在职高语文教学中的应用

<正>在语文教学中对职高学生进行听、说、读、写的整体训练,有助于语文能力的全面提高,是现代社会发展的客观要求,是知识向能力转化的重要环节,它能为学生提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定良好的基础。一、有助于语文能力的全面提高从学生言语发展的过程来看,听说是读写的基础。学生是在掌握口头言语的基础上掌握书面言语的。口头言语是书面言语的先导。如果学生把话说得中心明     

看说写训练方法举隅

观察训练是儿童智力发展的必不可少的条件 ,也是解决“写什么”这个问题的有效手段。但是 ,从积累材料到完成作文 ,必须跨越“儿童语言心理结构改组”的鸿沟 ,也就是说 ,有内容 ,还得会表达。对于儿童来说 ,这是很艰巨的。小学作文教学的难点也在于此。儿童语言心理结构的改组 ,就是从内部言语（思维）到口头言语 ,再从口头言语到书面言语的循序渐进的双重转换。这个“序”便是从“说”到“写”。在教改实验过程中 ,我们总结了以下几种说写训练方法。师生对话法 :教师根据学生年龄特点 ,生活实际 ,精心设计对话的内容 ,诸如问时间 ,问地点 ,…     

浅议学生言语心智技能培养策略

<正>一、言语心智技能言语技能可分为言语操作技能与言语心智技能。前者是指外部言语活动方式,主要涉及言语活动中的感官操作,而言语心智技能就是"以内部言语形式存在的,对个体言语实践活动具有调节和控制作用的,合乎法则的心智活动方式。"主要涉及的是言语活动中的心智操作,是言语能力的核心。它存在于这些以内部言语形式为依托的言语活动行为和成果中。而这也是它区别于言语操作技能的本质特征。     

试论体态语在课堂教学中的应用

课教学活动是依靠教师和学生信息交流得以实现的，课堂信息交流主要有言语交流和体态语交流。言语包括口头言语和书面言语，是师生交流信息的主要方式，体态语包括面部表情，眼神、动作、姿态、手势、外表修饰等，在课堂教学中或伴随言语活动、或代替言语活动，进行信息交流，本文初步论述体态语在课堂教学中的特点、功能及其运用的基本原则。     

培养语感小处入手

语感,是对言语(包括口头言语和书面言语)准确而灵敏的感受、领悟能力.它是一种语言修养,是对一种话语系统的敏锐感觉,是通过长期的语言实践和有意识的语言训练而形成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力.     

小学数学“读讲精练教学法”实验简介

小学数学“读讲精练教学法”,是我和我校小学教研部全体数学教研员在总结本区教改经验的基础上,吸取国内外先进教法的优点,设计并主持的一项实验。实验的指导思想是:①语言决定思维的发展,思维的发展对言语的发展起反作用。著名心理学家朱智贤和林崇德在他们主编的《思维发展心理学》一书中指出:“对于一个人说来,随着语言的逐步掌握和言语的不断发展,推动着他的思维内容日益丰富,调节着他的思维活动逐步完善,促使着他的思维能力不断提高。”因此,小学教师的任务,在于有计划地发展儿童的言语,特别是书面言语和内部言语。②自学是一种有目的的积极主动探索并发现问题的智力活动。自学的方法主要包括阅读数学书籍的方法、观察和记忆的方法、正确思考问题的方法、合理安排时间的方法等等。这些学习方法的归纳、理解、掌握和运用,必须在发展言语的过程中进行,也必须在发展言语的过程中实现。③数学教学离不开言语,思维能力     

小学教师课堂体态语设计原则初探

课堂教学活动是依靠教师和学生信息交流得以实现的．课堂信息交流主要有言语交流和体态语交流．言语包括口头言语和书面言语,是师生交流信息的主要方式。体态语则是通过面部表情、眼神、动作、姿态、手势、外表修饰等进行信息交流。作为一种重要的交流方式,体态语在辅助教师组织课堂教学和管理等方面有着重要的作用。     

英语教师体态语的特点及应用

课堂教学活动是依靠教师和学生信息交流得以实现的,课堂信息交流主要有言语交流和体态语交流.言语包括口头言语和书面言语,是师生交流信息的主要方式.体态语包括面部表情,眼神、动作、姿态、手势、外表修饰等,伴随言语活动,进行信息交流.在英语课堂教学中,教师体态语有一定的特征和功能,有一定的应用价值,我们应进行积极的探讨.     

儿童内部言语产生时间的实验研究

一、问题的提出内部言语是言语的一种特殊形式,是言语的高级形式。与外部言语相比,内部言语是一种不出声的默语,它的主要特点就是进行隐蔽的发音。内部言语是在外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派生出来的。在产生内部言语的过程中,出现一种过渡形态——出声的自言自语。这种言语既有外部言语说出声音的特点,又有内部言语     

小学生写作心理准备性训练初探

在教学实践中,我们经常发现许多儿童对作文课不感兴趣,特别是那些词汇贫乏、视野狭窄又不得写作基本要领的小学生总觉得写作时,无话可说,无事可写;即使有话要说,又不知道用什么样的方法、什么样的语言去表达,正如有的学生所说“梦见作文课就头痛”。这种写作上的恐惧心理与儿童写作心理准备状态不良有直接的联系。 小学生写作心理准备状态同儿童身心发展有关,一般说概括三个方面的因素。即:①个体的成熟;②个体的知识经验;③个体的写作动机。这三者中,前者属于生理发展;个体的知识经验与写作动机则属于心理发展。写作由于同儿童的年龄特征和身心发展有关,所以在小学作文教学中应重视和提高学生的心理准备性的训练与培养。 小学生作文是从口头言语向书面言语发展的开始。小学生书面言语的形成,往往是从接受成人语言开始的,经过自己的加工,然后再转化成自己的书面言语。他们要进行独立的写作活动,既包括从感知到想象、从形象思维到抽象概括,从内部言语外化到书面言语等一系列极为复杂的心理过程;又要具备比较熟练的书面言语表达技能和技巧。这样,才能在写作时,一面构思,一面书写,思和写协调进行。因而需要每个学生在心理准备上达到最佳状态,方能适应之。否则,便会出现     

转化内部言语 提高语文素质

阅读过程从外部言语(文本)到结论中间,有一个被人忽视的环节,这就是内部言语的转化。读者首先要把外部言语内化为内部言语,然后把内部言语外现为结论。用图表示:外部言语内化内部言语外现结论=阅读所谓内部言语,是指不说出声来的、供自己思考问题而不直接发生交际作用的言语,结构上具有片断性、简缩性、不完备性等特点。内部言语是阅读和表达主体内隐的心理行为,无法从外部操作,因而成为被人遗     

培养语感 小处入手

语感,是对言语（包括口头言语和书面言语）准确而灵敏的感受、领悟能力。它是一种语言修养：是对一种话语系统的敏锐感觉,是通过长期的语言实践和有意识的语言训练而形成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。     

英语教师体态语的特点及应用

课堂教学活动是依靠教师和学生信息交流得以实现的,课堂信息交流主要有言语交流和体态语交流。言语包括口头言语和书面言语,是师生交流信息的主要方式。体态语包括面部表情,眼神、动作、姿态、手势、外表修饰等,伴随言语活动,进行信息交流。在英语课堂教学中,教师体态语有一定的特征和功能,有一定的应用价值,我们应进行积极的探讨。     

阅读技术中的压码法及串联法

阅读是一种过程复杂,参与因素众多的心智活动,是一种从书面言语和其他书面符号中获得意义的认知心理过程。技术是根据实践经验和科学原理发展而成的各种操作方法与技能。阅读技术则是指通过练习所获得的在实践中能顺利完成阅读任务的一种动作方式,即在感知记忆理解书面言语内容时,依靠简约化了的内部言语对语句中有代表性的、关键性的语词进行分析综合,迅速把握其意义     

让作文与儿童生命共成长

正一"文化是生命的花朵。离开生命本原,文化不过是人造花束。"(周国平语)言语是生命的一部分。言语随着生命的成长而成长,随着生命的发展而发展。口头言语,从婴儿到入学年龄,是在母亲的怀抱和耳濡目染下自然习得的,当然那是幼稚的,不完美的。进了小学,开始学书面言语。书面言语就是口头言语书面化。小学习作训练的第一步任务就是逐步让学生达到书面语与口语同步,即达到能将口语书面化。这甚至可以成为小学阶段作文训练的全部,至少是大部。这一阶段也可以叫"写话"。我口说我心,我手写我口。达成上述目标的条件有两个:一是口语的充分发展;二是书面语汇的充分积累。