有声的标点符号

一般地说,标点符号是不必也不应读出声的。但是,标点符号发展到今天,有的却要读出声来,A能使人辨明语气,理解文意。一、连接号“－”。这种符号在表示时间、地点数目等的起止时,读“至”或“到”。例如：（1）鲁迅（188一1936）,浙江绍兴人。（2）“北京一武昌”在优快车n（3）1964年2月6日,温度l℃一4T,气压764毫米,地上积雪半寸。（《卓越的科学家竺可恢》）连接号在尖子相兰的L或事物的联系时,读“对’域“比”。例如：（4）今晚足球：大连万达队一上海申花队。在电话号码中,连接号读作“杠”。例如：（5）027——98989168…     

有声的标点符号

一般地说,标点符号是不必也不应读出声的。但是,标点符号发展到今天,有的却要读出声来,才能使人辨明语气,理解文意。一、连接号“-”。这种符号在表示时间、地点、数目等的起止时,读“至”或“到”。例如: (1)鲁迅(1881-1936),浙江绍兴人。 (2)“北京-武昌”直达快车。 (3)1964年2月6日,温度1℃-4.4℃,气压764毫米,地上积雪半寸。(《卓越的科学     

几种有读音的标点符号

标点符号作为书面语言的有机组成部分,是用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用的,它一般是没有读音的。但有几种标点却显得很特殊,我们在朗读时要读出声来,不然,就有可能让人产生误解,甚至无法理解。下面就将这几种有读音的标点作简要介绍:一、连接号(一)连接号的作用是把意义密切相关的词语连     

别冷落了默读

实施《语文课程标准》以来，阅读课堂洋溢着读书声，学生读出形象，读出感情，读出神韵，更展示了语文课程改革的成果。然而，静静想来，我们对《语文课程标准》理解得并不深刻。《语文课程标准》对于1～2年级、3～4年级、5-6年级的默读要求分别是：“学习默读，做到不出声，不指读。”“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”...     

让读书声成为孩子精神律动的音符

朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。因为“朗读是教师、学生与文本直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径”。要实现新课标“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的总目标，就必须让学生充分地自己读书，读出声、读出意、读出情、读出味、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境，以达到“情自心中来，言自口中出”的效果。     

切实加强阅读教学中的朗读训练

《新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”要达到这个目标,必须让学生充分地自主读书,读出声,读出意,读出味,读出情。朗读是阅读教学的重要组成部分,教师应充分发挥朗读对理解内容、培养语感、使用语言、陶冶情操的作用,从低年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。通过实践,笔者体会到,加强朗读教学,必须精心设计朗读训练。     

谈语文教学中的“读”

张田若先生说过,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读,可见读的重要。“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”也说明了阅读的重要性。作为语文教师真正在课堂上让学生书声琅琅,实在是难得,能够高举“读”的大旗呐喊:要读,真正地读!读出声,读出意,读出味,读     

需要读音的几种符号

符号是标志事物、辅助文字记录语言的记号,是书面语言的有机组成部分。符号一般是不读出声的,但有时候有些符号,只有读出声来,才能让人理解文意。下面试举教学中几种常遇的符号,具体谈谈它们的读音。一、括号“()”在小说或散文中,为了避免语意相混,应该读出声来,读作“括号”。例1:我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种:整年给一定人家做工的叫长年;按日给人做工的叫短工;自己也种地,只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月),忙不过来,他便对父亲说,可以叫他的儿子闰土来“管祭器的。《(少年闰土》,人教社六年制小语第…     

你会用连接号吗?

连接号是在1990年修订的《标点符号用法》中新增加的,1996年6月1日起实施的中华人民共和国国家标准《标点符号用法》中说:“连接号的形式为‘—’,占一个字的位置。连接号还有另外三种形式,即长横‘——’(占两个字的位置)、半字线‘-’(占半个字的位置)和浪纹‘～’(占一个字的位置)。”这样说     

哪些标点要读出声?

一般地说,标点符号是不必也不应读出声的,但是有些特殊的标点却要读出声来,才能使人辨明语气,理解文意。     

大声“读”出好英语

学英语的人都知道要想学好英语要大声朗读,然而又有多少人真正重视朗读呢？我发现有很大一部分高中生读英语总是没有激情,读不出声音。不读出声,不知道发音是否准确;不读出声,对于英语学习无法培养出语感;不读出声,无法使自己长时间保持注意力集中。     

编辑加工中几个易混淆问题的辨析

针对编辑加工过程中容易混淆的几个问题,如缴费与交费、运用与应用、人名中的间隔号“·”与缩写点“．”、参考文献标注和著录中连接号的选择等方面,并进行了辨析。     

切实加强阅读教学中的朗读训练

《新课程标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为。"要达到这个目标,必须让学生充分地自主读书,读出声,读出意,读出味,读出情。朗读是阅读教学的重要组成部分,教师应充分发挥朗读对理解内容、培养语感、使用     

有声的标点符号

一般地说,标点符号是不必也不应读出声的。但是,标点符号发展到今天,有的却要读出声来,才能使人辨明语气,理解文意。     

以情激情情感促学

“语文教学中如何培养学生的情感能力”的探索研究，主要从三个方面入手，一是适应学生心理发展规律，二是贯彻２０００年１月教育部新颁布的《教学大纲》，围绕现行教材，三是本着不增加学生的课业负担进行课题实验。（一）语言含情饱含感情的语言其感染力是巨大的。“范读”是实验中常用的教学方法，它不仅起正音，读出节奏和句读的作用，更重要的是用“抑扬顿挫”之声，读出“酸甜苦辣”之味，读出“喜怒哀乐”之情，将文字信息化为有声有情的活的场景语言，再现作者的感情，以此来吸引学生主动学习的情感欲望。（二）描摹现情作品感人至…     

流连于“有我之境”

“我漫步在人中间,如同漫步在人的碎片和断肢中间!”尼采的一声断喝,令沉思中的我豁然开朗:没有创造力、缺乏主动性的能称其“人”吗?不能读出新感觉、写出新思维的又谈何“我”呢?若要真正提高阅读能力,就让我们进行打破偶像的独创、超越时空的联想和多角     

“人物对话”教学路径思考

人物对话是把握人物性格、揣摩人物心理、了解作者写作意图、感悟文本思想内涵的重要途径。在学习语言文字运用的语文课程核心目标的观照下,“人物对话”有效教学策略是：聚焦对话内容,读出话中“事”;观照对话情境,读出话中“人”;捕捉对话情感,读出话中“情”;揣摩对话样式,读出话中“形”。抓住人物对话,引领学生感知语言的魅力,走到阅读的高处。     

感知形象 领悟寓意——《三只白鹤》教学设想

这三个句子都是写动物边跑边叫,要体验角色当时所处的环境和位置,读出不同的语气。兔子是最先听到“咕咚”声,而且认定“咕咚”非常可怕,因而拨腿就跑,首先大喊大叫。因此,读小兔子的喊声要用大声,“不好了——”要     

流连于“有我之境”

“我漫步在人中间,如同漫步在人的碎片和断肢中间!”尼采的一声断喝,令沉思中的我豁然开朗:没有创造力、缺乏主动性的能称其“人”吗?不能读出新感觉、写出新思维的又谈何“我”呢?若要真正提高阅读能力,就让我们进行打破偶像的独创、超越时空的联想和多角度的探索吧!     

创设“距离的情境”：孔子育人之方——读《论语》一得

创设“距离的情境”：孔子育人之方——读《论语》一得叶太平一部《论语》，人们固然可以从中读出哲学、读出伦理学、读出政治学、读出史学、读出美学、读出心理学，但更可以从中读出教育学。而一旦把它读成教育学著作，就会发现，创设“距离的情境”是孔子那高超娴熟的...