“对话理论”在语文阅读教学中的应用

新一轮基础教育课程改革把“对话理论”引进语文教学中,被广泛应用于语文教学特别是语文阅读教学中。对话理论奠定了当代阅读学的理论基础,创新了阅读教学的基本理念,带来了阅读教学策略的系列变革。     

按新大纲要求构建阅读教学课评价体系

一、明确一个目的阅读教学课评价是按新教学大纲的要求对阅读教学过程中的教学活动和教学效果给予价值评估的过程。新大纲明确要求：“语文教学的评估，要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律”，“利于改进教学”。因此，阅读教学课评价的目的应明确为：通过合理科学的评价，展示执教者新的。有价值的教学思想，激励教师优化教学的积极性，全面提高阅读教学课的质量，巩固和积淀素质教育所需要的东西。二、把握五个原则１．客观公正原则。评价人和执教人都应站在“今天的阅读教学课关系整个语文教学质量、影响着全面推进素质教育进…     

关于语文阅读教学的现状分析和反思

《高中语文课程标准》界定“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”语文教学又由阅读教学和作文教学两大块组成。《课标》指出：阅读科学是学牛、教师、文本之间对话的过程。“其总目标为五个方面：积岽整合,感受鉴赏,思考领悟,应用拓展,发现创新。要求在语文阅读教学中遵循语言学习的规律,     

苏教版三（上）第二、三单元复习

设计意图2008年10月下旬,笔者在扬州市“名师送课下乡”活动中接到一个任务——上一堂语文复习课。考虑到在平时的听课、教研活动中,发现一部分教师在中年级语文阅读教学中对“突出中年级段的教学”重视程度不够,于是,我想结合中年级阅读教学特点,通过这一堂三年级阅读教学复习课,与老师们共同探讨“三年级段的教学”方法,在小学语文教学巾强化巾年级段的教学意识。     

构建主动发展的泛阅读教学观

阅读教学一向都是语文教育的重头戏。随着新一轮课程改革的实施及《语文课程标准》的颁布，语文教学正面临着一场深刻的变革，而阅读教学则首当其冲。文章在新课程标准的指导下，提出“构建主动发展的泛阅读教学观”，并由此构建了泛阅读教学的三种模式及其理论基础、教学内容和教学原则，以适应新课程格文阅读教学改革。     

阅读教学中学生主体性与责任感教育的整合

一、整合的基础 （一）语文阅读教学目标与责任感教育目标的一致 万山磅礴,必有主峰。阅读教学就是中学语文教学的“主峰”。《普通高中语文课程标准》（以下简称“课标”）明确指出,学生应在“积累·整合”等五个方面获得发展：“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。     

检查反馈 交流信息--"阅读汇报课"的设计与实践

长期以来 ,小学语文教学存在着诸多弊端 ,教学理念的落后、教学形式的单一 ,教与学关系的失调 ,导致了教学效益的低下。有鉴于此 ,优化小学语文教学 ,有效提高教学整体效益 ,必须在新的教学理念、教学思想指导下 ,变革沿袭已久的学习方式。实践证明 ,这将是实现小学语文教学过程、教学效果优化的切入点和突破口。“阅读汇报课”则不失为一种体验创新特色和展示语文教学形式变革的一种充满“生命力”的创新课型。“阅读汇报课”是让学生在开展课内外阅读活动和广泛涉猎的基础上 ,自由畅谈阅读收获、体会的一种有别于传统语文教学的创新课型。…     

浅析影响语文阅读课堂对话教学的因素

当前．阅读教学的本质是“对话”这一观点已成为语文教学界的共识。对话理论,给语文阅读教学改革提供了理论支撑：对话．给语文阅读课堂教学带来了生机．语文对话教学是学生在教师的组织引导下．在民主与平等的氛围中．     

警惕语文对话教学中的几个误区

在新课程理念下,语文教师大多“热衷”于对“对话教学”的教学运用与理论探究。《普通高中语文课程标准（实验）》中就指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可见新课标对于语文教学的“对话性”是很重视的。而所谓语文教学的对话性,或“对话型”语文教学,     

根据课文类型特点寻找有效的教学策略

现行语文教材中的课文都是采用“文选”式编排的。不少语文教师只知道一课一课地教课文,一学期教完几十篇课文就算完成了阅读教学任务,很少思考语文教材编排及教学过程的知识逻辑。如：语文教材为什么要把课文划分为精读、略读、选读三种类型？这三种不同类型的课文各有什么教学规律？     

＂写＂在语文

在新的课程理念下,“文学分析法”曾一度成为我们语文教学的主流。相当一部分语文教师仍把“阅读教学”视同于“阅读”,把语文课上成了内容分析课和情感体验课。强化“人文”,弱化“语文”的现象依然存在。     

有效讲读课之管窥

讲读课亦称教读课、精读课。它承载着语文阅读教学中“讲解分析”的基本任务,成为阅读教学中使用频率最高的课型。传统的讲读课。教师大都惯于牵着学生的鼻子往里灌。使学生对语文的学习兴趣荡然无存。新课改后的讲读课,许多语文教师又热衷于教学形式的翻新、     

初中语文阅读教学探讨

阅读课是初中语文课堂教学的基本课型,在语文教学中占据着主导地位,它在整个初中语文教学中至关重要。但我们也要清醒地看到．新课程语文阅读教学中．仍然存在着一些不可忽视的问题。诸如,知识灌输的教学观念仍根深蒂固,阅读教学成了教师的“一言堂”;语文课堂由“满堂灌”走向“满堂问”;把语文看做纯工具性的学科,重各种阅读技能的操练,     

以爱的名义

身份：北京市大兴区第八小学教师。 荣誉：在2007年第六届北京市语文青年教师阅读教学观摩活动中荣获一等奖,在大兴区第二届“益君杯”教学设计大赛及现场课赛中均获得一等奖。     

新课程背景下语文教学改进的内涵与价值

“高中课标”与“义教课标”的颁布,标志着语文教学进入了“核心素养”时代。在课程目标变革、多元理论建构与教学实践探索等背景下,语文教学改进可定义为语文教师在外部机制的干预下,在系统的组织中,持续提高教学能力,进而落实学生语文核心素养的教师学习与专业实践活动。语文教学改进的价值主要表现为推进语文课程改革、促进教师专业发展以及提高学生核心素养三方面。     

以人为本对话教学心声共振

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，阅读教学可以被理解为一种“对话活动”。语文阅读教学应与时俱进。通过现代意义的“对话”教学．让语文阅读教学因“对话”而精彩。究竟怎样的“对话”。才算是语文教学本质意义上的“对话”？     

语文教学中的“课眼”设置

语文教学中的“课眼”富于统摄性,能有效激发学生的思维和情感。以“课眼”引领为重要品读方式的阅读教学,具有信息集约、高度整合、自E6生成的特点。教师应当引领学生深读文本,以慧眼发掘“课眼”,先求“合理”后求“精彩”。当然,“课眼”设置并不限于阅读教学,作文课可以能力训练点为“课眼”,高三复习课也可以掌握某项解题技巧为“课眼”。     

语用型1+1+X:基于统编教材的“主线语文”实施新径——以郑振铎的《猫》教学为例

语文教学内容不确定性容易导致教学内容纷繁错杂,教学、练习和考试三者互相脱节,教学效率低下。用“一线串珠法”的教学理念,构建“主线语文”课堂教学体系,还可以由单篇阅读教学拓展到单元阅读教学。用统编教材单元要求的语用点作为主线,既可以串起教读课、自读课、课外阅读课,实现阅读教学“三位一体”,还能串起教学、练习和考试三个环节,实现教学评“三者统一”。     

《余映潮阅读教学艺术50讲》内容简介

著名语文特级教师余映潮老师向以教学艺术精湛而享誉语文教坛，特别是他在阅读教学方面长期的深入研究和探索，积累了丰富的教学经验，形成了独特的教学风格，陕西师大出版社推出的“新作文教师研文库”《余映潮阅读教学艺术50讲》是余老师教学智慧的结晶。全书具有“教材阅读的艺术”、“教材处理的艺术”、“课型设计的艺术”、     

小学语文教学的突破与变革——兼谈青年教师阅读教学观摩活动改革

实现小学语文教学的变革,需要克服对教科书的过分依赖,突破“以阅读教学为中心”的瓶颈。以创新教学内容作为变革的突破口,教什么比怎么教更重要。创新教学内容要跳出传统的识字、精读、略读、口语交际、习作、综合性学习等课型思维。语文教学内容的丰富性、综合性可以带动和促进教学方式、学习方式的变革。内容、目标、能力、特点是阅读系列课和表达系列课关注的四大要素。