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《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中提出,“能初步把握文章的主要内容”。要想有效地提高学生的概括能力,还得抓住阅读教学这个主阵地,从训练概括课文主要内容做起。 相似文献
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语文课程标准在阅读方面对小学第二学段（三至四年级）提出“初步把握文章主要内容，学会通过略读粗知文章大意”这两点要求。因此，在学生升入三年级后，我加强了对他们概括能力的培养。比如，对故事性强的课文我要求他们在初读课文后，思考课文讲了一件什么事，并用概括的语言表述出来。经过一段时间的训练，学生的概括能力得到显著提高。我很高兴，自以为大功告成。谁知，在上《检阅》一课时，却出现了意外情况。 相似文献
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《语文课程标准》第二学段明确提出,阅读时“能初步把握文章的主要内容”。笔者在听课过程中发现,目前的小学语文课堂教学中,这一要求并没有得到应有的重视,学生在概括课文主要内容的环节出现了比较严重的问题。突出表现为：太过具体,不能筛选出主要信息, 相似文献
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注重语言材料的积累,强调优秀诗文的诵读以及个性化情感的体验等,是阅读教学改革的发展趋势。与1992年小学语文教学大纲相比较,2001年语文课程标准第二学段阅读目标在继承的基础上,发生了很大的变化。如何认识、理解这些变化,是落实阅读教学改革理念的基础,决定着小学第二学段语文课程的改革。一、淡化段落教学,强调对课文主要内容的整体把握。2001年《语文课程标准》第二学段阅读教学目标,没有分段、概括段落大意等有关段落教学的要求,而是提出了把握主要内容、体会思想情感的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”… 相似文献
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<正>“把握文章主要内容”是深度阅读文本的基础。只有正确把握课文主要内容，才能真正实现与文本对话、与作者共情的阅读目标。“把握文章主要内容”训练涉及学生信息提取能力、分析概括能力、言语表达能力等多项思维品质。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程目标”第二学段中就明确提出“能初步把握文章的主要内容”这一目标要求。统编教材把它作为语文要素训练点分布在各个年段，仅中段就安排了九个单元进行相关训练。 相似文献
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《语文课程标准(2011年版)》第二学段教学目标提出:阅读时"能初步把握文章的主要内容"。因此分段、概括段意这一要求不但没有过时,还必须加强训练。《李时珍夜宿古寺》(苏教版四年级上册)的课后第4道作业题明确提出"分段、概括段意"的要求:"按事情发展顺序把课文分成三段,并写出段落大意。"笔者认为,这是教科书编者对能"初步把握文章的主要内容"训练的具体呈现。面对学生现状,怎样充分利用文本,有效地指导学生学 相似文献
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正词语是阅读教学中最活跃的元素,好多词语本身画面感丰富,具有很强的概括性。过去,我们将词语的教学功能定位为"阅读障碍的扫除""内容理解的注脚"是小觑了词语的作用,一组词语可以搭建起一个主要内容的框架。我们可以引导学生整合这些关键词语,进行课文主要内容的概括。关于概括课文的主要内容,语文课程标准有明确的学段目标,此目标从第二学段开始,要求"能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情","学习略读,粗知文章大意"。第三学段则要求"阅读说明性文章,能抓住要点","阅读叙事性作品,了解故事的梗 相似文献
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赵宏梅 《七彩语文(小学低年级)》2023,(20):68-70
<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第二学段明确提出“能初步把握文章的主要内容”这个目标要求。“把握文章主要内容”是一种概括能力,也是最基本的阅读能力,主要包括提取信息的能力、作出解释的能力和整体把握的能力。这样的目标在第二学段的落实,重点是引导学生理清文章“写了什么”的问题。 相似文献
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概括能力是小学生阅读理解必须具备的基本能力。《语文课程标准》在第二学段阅读目标中提出＂能初步把握文章的主要内容＂,在第三学段阅读目标中提出＂阅读说明性文章,能抓住要点＂＂阅读叙事性作品, 相似文献
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语文概括能力是最重要、最有用的阅读能力之一,也是衡量学生阅读能力的一个重要标准,更是阅读教学的一个重要内容,语文课程标准在第二学段明确指出：能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。 相似文献
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朱成芳 《作文成功之路(高中版)》2014,(2):24-24
《语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）在第二学段（3-4年级）的学习要求中指出：＂课外阅读总量不少于40万字。＂这是对学生课外阅读＂量＂的保底要求,那么课外阅读的内容与质量,又要如何把握？语文教师又能做些什么呢？下面,我以人教版四年级上册的课文为例,说说如何＂单元导读,随文课外阅读指导＂。一、根据单元主题选择课外阅读文本,增强学生情感体验人教版每一单元的课文,都是按主题来编写的。我们可以根据单元主题来选择课外阅读内容,如第七单元＂成长的故事＂课外阅读我选择了《挑战自我》《我做了一件好事》《高尚的行为》《不寻常的百分》四篇课外阅读文本指导学生阅读。 相似文献
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《语文课程标准》第二学段明确要求学生“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字”。 相似文献
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语文阅读教学应当凸现课文表达上的独特性,让学生的语文学习实现理解文本内容与领悟独特表达方法的融合、统一,增强语文课的语文味。一言以蔽之,就是要在课堂上以语言为载体,锻炼学生的理解力、判断力、欣赏能力和表达能力,并获得人文熏陶和价值观培养。基于这样的认识和理解,具体到《燕子》这篇课文的教学设计,需要综合考虑以下这些方面：一是分析这篇文章的特点,从而确立其语文价值;二是根据《语文课程标准》的总体要求,特别是对第二学段（3～4年级）学生的具体要求, 相似文献
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第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群设计契合了义务教育阶段语文教育的现代价值追求。为进一步提升第二阶段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计水平,文章深入分析了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的相关内容,结合具体教学经验,指出了学习任务群的三重价值与内容要求,并提出教师在第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计中,应采取注重自主积累、创设主题情境、设置开放任务三项策略,实现对第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的高效设计。 相似文献
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顾丽萍 《学生之友(小学版)》2013,(5):64-64
《语文课程标准》对学生的课外阅读有明确的量的规定：第一学段要求“背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于5万字”;第二学段要求“背诵优秀诗文50篇（段）, 相似文献
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孙丹丹 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2022,(12):39-41
<正>部编版小学《语文》教材从三年级开始出现了不少带“*”号的课文,此类课文称之为“略读课文”。有的教师认为,“略读”就是粗略地读,只要知道文本的大概意思就可以了。这种看法失之偏颇,不够严谨和科学。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第二学段的要求中指出：“学习‘略读’,粗知文章大意。”由此可见,“略读”归根结底是一种阅读策略,并非囫囵吞枣、不求甚解式地盲目乱读。“略读”是为了加快阅读速度、提炼阅读信息所采取的选择性阅读方式,它是需要学生通过学习才能掌握的。“略读课文”是相对于“精读课文”而提出的一个概念,与“精读课文”相比,“略读课文”的课后没有设计习题,但是在课文的前面有明确的阅读提示。设置阅读提示的目的是引导学生根据提示展开自主阅读。因此,“略读课文”对学生自主阅读的要求比“精读课文”要高一些。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段的“阅读与鉴赏”中明确提出了“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求。教材在三年级下册第八单元编排了复述课文的要求,在四年级上册第八单元编排了让学生简要复述课文的要求,可见复述在第二学段中占据着重要地位。笔者主要以四年级上册第八单元为例,谈谈自己对简要复述课文的一些看法。一、梳理故事情节,奠定复述基础 相似文献
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<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群是落实培养与发展思维能力这一核心素养的重要组织结构。在培养思辨性阅读与表达能力的过程中，应明确不同学段学习任务群的功能特性、学习内容，并作为教学目标制订、策略选择的实施依据。一、第二学段“思辨性阅读与表达”学习任务群的功能定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对“思辨性阅读与表达”学习任务群在第二学段的学习内容作出明确要求， 相似文献