“课外阅读指导课”的实践探索

纵观古今中外,大凡有所成就的人,无不博览群书。语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说：“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声地说是得益于课外看书。”显然,仅靠课堂上几篇课文的学习来提高语文素养是不可能的,设置中学生必读名著的目的,是使学生通过课余时间的大量阅读,来增强理解力,提高文学素养。     

由“70%”引发的思考——谈小学语文课外阅读指导

课外阅读是小学语文课堂教学的补充和延续,是教学中不可缺少的部分。著名的语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说过:学习过程中,得之于课堂占多少,得益于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是百分之三十吧,也就是说,     

课内外结合,激发阅读兴趣,提升语文素养——以《西游记》为例谈课外阅读指导

教师在阅读指导前首先要研读文本,掌握学生的阅读基础,以此确定阅读目标;在指导阅读时,要找准突破口,激发学生的阅读内驱力,促使其自主阅读;在交流时,要做到课内得法、课外运用,组织丰富的活动,保证阅读的持续性,从而全面提升学生的语文素养。     

课外阅读——孩子成长的“精神养料”

课外阅读是语文教学的必要补充,是孩子成长的"精神养料",对孩子的终身成长和学习将会起到重要的作用。在课外阅读指导中,要以学生发展为目的,让学生和谐发展——这也是苏霍姆林斯基课程与课外阅读思想的意义所在。我们教师要从学生实际出发,充分激发学生的兴趣,发挥学生的积极性、主动性,不断提高学生的语文素养,让课外阅读发挥它的真正作用。     

课外阅读课“三步曲”

新课标对阅读和鉴赏提出的要求是高中三年课外自读文学名著(五部以上)以及其他读物,总量不少于150万字。同时也提出了课外阅读的目标要求:具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选     

“点”关注 任徜徉——让课外阅读走向深入例谈

自从参加了福清市语文重点课题的《农村小学课外阅读指导有效策略》子课题研究之后,我便摸索着建立一种以"感受价值"为导向的激励性的课外阅读活动量化评估机制,并在五年级进行了一学年的尝试。虽受农村小学的各种因素的制约,但收获甚丰:学生的课外阅读量飞速增长,每学期每个学生的平均阅读量达到150多万字。但一个新的问题随之而来——学生更侧重量,似有走向"浮光掠影"式阅读的不良倾向。为突破这一瓶颈,在师生共读《草房子》时,我尝试重"点"关注,较为有效地引导学生沉入了文学作品。     

“悦读”引领 做学生课外阅读的点灯人——浅谈低段学生课外阅读指导

在语文课程改革的大背景下,课外阅读是提升语文核心素养的重要内驱力,是提高学生思维能力、拓宽学生视野的重要途径。在低段学生课外阅读指导过程中,教师应从小学生课外阅读习惯切入,通过家校合力培养学生良好的阅读习惯;运用梯度式教学指导模式,培养学生有效的阅读能力;举办多样的阅读活动,让学生享有丰硕的阅读成果。学生在家校共建的"悦读"氛围中体验阅读乐趣,养成阅读习惯,形成阅读能力,共享"悦读"成果。     

课外阅读——学生成长的“脑白金”——浅谈初中课外阅读指导

课外阅读不仅能丰富语言积累,培养语感,发展思维,提高阅读能力,还能提高品德修养和审美情趣,从而达到全面提高学生语文素养的目标。正如《语文课程标准》指出的:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"新课标要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上,阅读材料包     

让学生变成“读书郎”——谈指导小学生课外阅读的尝试

培根曾经说过:"读史使人明智,读诗使人灵秀。"一个喜爱读书的人,他的内心世界就是丰富多彩的,他的思想也是开阔的。因此,一个人要多读书,并且要从小养成爱读书,好读书的好习惯。     

“三读”——读出课外阅读实效

课外阅读的指导应该从兴趣入手,使学生乐读,重视阅读方法的传授,教学生善读,同时还要创设条件,让学生多读。一、兴趣入手,使学生乐读激发主体的阅读兴趣,是培养孩子良好的阅读习惯的重要前提。实践中不妨尝试多管齐下:     

让孩子被“魔杖”点中——课外阅读谈

春回大地,万物复苏,把我们带入绿的海洋。你会发现水分、阳光充足地方的植物,肥湿绿油,干涸、背阴地方的植物,柔弱枯黄。我们都希望孩子茁壮成长,他主动、自觉地吸吮水分和阳光才行。阅读就是智慧的水分和阳光,书籍就是魔杖,爱看书的孩子就像被魔杖点中一样,不显山漏水地展示无     

让孩子被“魔杖”点中——课外阅读谈

<正>春回大地,万物复苏,把我们带入绿的海洋。你会发现水分、阳光充足地方的植物,肥湿绿油,干涸、背阴地方的植物,柔弱枯黄。我们都希望孩子茁壮成长,他主动、自觉地吸吮水分和阳光才行。阅读就是智慧的水分和阳光,书籍就是魔杖,爱看书的孩子就像被魔杖点中一样,不显山漏水地展示无     

小学语文“课外阅读指导课”的实践探索

一、建立保障机制,让“课外阅读指导课”落到实处1．时间落实。每周的两节阅读课,决不能被占用。学生通过大量的阅读,拓宽了视野,增长了知识,他们很想倾吐自己的积淀并展示自己,因此,每周开设一节“读书交流课”,让全班学生互相交流,全体同学在互相交流中互相受益,因为每个同学所阅读的内容都不同。     

从“阅读”到“悦读”——浅谈小学低段课外阅读习惯的培养

让学生爱上阅读,学会阅读,形成良好的课外阅读习惯是小学阶段的教学目标之一。小学生处在身心不断发展的阶段,培养学生良好的阅读习惯有助于学生一生的成长。阅读教学,三分在课内,七分在课外。怎样培养小学低年级学生良好的课外阅读习惯,让阅读成为学生生活中不可或缺的一部分,激发学生阅读兴趣,让学生主动快乐进行阅读,本文结合具体实践经验进行了一些探究和思考。     

让阅读成为“悦”读——谈小学生课外阅读的指导

正在教学中,我们需要给学生更多的课外阅读空间和正确的阅读指导,让小学生多读书,读好书,这样在良好阅读氛围的熏陶下,促进其语文素养的提高。在平时的教学实践中,我们尝试着做了如下几点:一、激发阅读兴趣,让学生想读(一)示范引趣学生是否热爱读书,在一定程度上取决于教师热爱读书的程度,讲再多要多读书、读好书的道理,也不如教师的率先垂范更起作用。因此,我总会利用学校每天的师生共     

“七问”先行,“高效”后随——推进课外阅读必须思考的几个问题

在课外阅读越来越彰显重要性的今天,任何一个地区、一所学校的学生如果还未形成阅读习惯,那这个地区、这个学校的教育就有点危险了,就有必要采取行政措施加以推进了——先"逼"读,后"悦"读。在推进之前,如果思考、解答好以下七个问题,那高效的阅读一定会随后而至,学生阅读的兴致也会越来越浓。     

小学课外阅读导读“三策略”

小学语文教师除了上好语文课外,还应该关注学生的课外阅读。如何加强对学生课外阅读的指导,提高学生课外阅读的效果,让学生脱离"阅读贫困"的尴尬状态,是小学语文教师们亟待解决的问题。一营造良好氛围,培养阅读兴趣阅读兴趣是课外阅读得以进行的前提,课外阅读的关键是学生乐于读。破坏兴趣,就是在扼杀阅读,我们应该让学生感到阅读是件有趣的事。     

从课外阅读中寻找“读写结合”契机

《语文课程标准》指出,要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅渎量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。因此,从课外阅读中寻找读写结合的契机．更能激发学生学习的兴趣。     

语文教学应该“两条腿”走路——谈课内阅读与课外阅读的结合

作为一名语教师，我们在教学过程中经常为之苦恼的恐怕大多是学生的阅读能力的徘徊不前。我们基本上每堂语课都在指导学生阅读分析，学生每天都在进行阅读实践，练习题也没少做。所用时间不少，花费精力也很大，可是为什么学生的的语阅读水平却迟迟不见提高?实践中我发现，没有阅读的量的积累，幻想有阅读水平质的提高是不可能的。舒芜先生说过：“语这东西，大概根本不是单靠老师的讲课能够教好，不是单靠语作业能够学好的。要想学好语，得在课外多读书。”笔颇有同感。     

读物推荐课:向着光明那一方

读物推荐课是课外阅读指导课基于教学形式而划分的一种基本课型,它期望从学生阅读实际出发,根据其阅读能力和基础,用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物,激发学生阅读的兴趣和欲望,实现课外阅读的拓展延伸。