基于综合思维培养的地理课堂有效教学

综合思维是地理学科四大核心素养之一,是地理学习的基本思想和方法。从教学实践出发,基于要素综合,以整体性原理为基础,提出"化整为零"和"化零为整"的思维方法:基于时空要素综合,利用时空维度动态分析;基于区域综合,运用区域定位、知识迁移,活化区域综合,以达到提高课堂教学效益,提升学生综合思维能力的目的。     

地理学“综合性运用”对中学地理教学的启示

"综合性"是地理学科的基本特征之一,也是人文地理要素和自然地理要素相互联系的纽带。解读地理学的综合性思想,有利于提高学生的地理学习兴趣,帮助学生建构地理学科的知识脉络。然而,在地理教学中,综合性的积极意义并没有得到充分发挥。加强学生对知识点的掌握以点带面,拓宽学生视野;构建空间感,培养学生综合性思维是将"综合性"运用于地理教学的有效途径。     

指向区域认知素养培养的初中地理体验式学习路径研究

区域性是地理学科的基本属性,区域认知素养是地理学科核心素养之一,也是地理学科的基本思想和方法。体验式学习方式包括获取体验、反思观察、抽象概括、行动应用四个环节,这一过程适用于区域认知素养的培育过程。基于此,文章构建了指向区域认知素养培养的初中地理体验式学习范式,为提升学生区域认知素养提供了新路径。     

学生读图和析图能力的培养探究

地理学科是一门研究地球表面现象和人文现象,及其相互关系的综合性学科。要想学好地理学科,读图能力是学生的基本素养之一。地理教学不仅仅是地理知识的教学,更多的是教会学生地理知识的使用技巧,培养学生的实际能力。     

提高学生地图能力构建地理认识新模式

一、地图能力培养的重要意义 "提高学生的地图能力"是地理教学目标的中心,地图能力既是地理能力最基本的能力,又是最主要的能力.地图是地理这一学科区别于其它学科的最本质的特征之一.正如人们所说的"地图是地理知识的敲门砖","地图是开启地理知识之门的金钥匙"等等,都强调了地图在地理教学中的重要地位.     

区域地理教学要点浅析

正区域地理是地理学科的基本分支之一,是地理学研究的重要对象。那么,如何指导学生学好区域地理呢,笔者结合"东南亚"一课的教学谈谈自己的体会。一、明确区域的地理位置位置的学习是初中地理教学中最基本又是最重要的一个环节。因此,要让学生带着问题掌握第一个点——where(在哪里),即明确区域的地理位置。在地理教学中,学生主要是通过经纬度位置、海陆位置、相对位置等方面的     

对地理整体性观念指导教学实践的初步探讨

自然环境的整体性特征作为地理学科中的重要思想之一,其强调的各要素间"相互制约、相互影响"等理念已成为高中地理考察中的重要方面。其实,在地理教学中若能结合其他学科的优点,运用"整体性"的观念,取人之长,补己之短,往往能收到意想不到的效果。本文即对此展开初步探讨。     

高中地理教学生活化激发学习兴趣

<正>高中地理课程标准提出了"培养现代公民必备的地理素养"的课程理念,强调"学习对生活有用,对终身发展有用的地理"的基本思想。倡导地理教学生活化,即地理教学要走进生活,贴近生活,紧密联系生活实际。地理学科作为基础学科之一,与人们的生产、生活息息相关,而应试教育却使高中地理教学脱离生活实际,教师直接实施灌输式教育,学生被动接受学习,所     

基于大概念的初中地理单元复习教学实践探索

地理大概念指能够体现地理学科本质、反映地理思想方法的上位核心概念,指向地理学科的基本结构,是基于事实基础上抽象出来的深层次、可迁移的核心概念。大概念统领下的初中地理单元复习教学从学科的逻辑出发围绕同一主题聚焦单元大概念的构建,对教学内容进行重构、整合,从而帮助学生形成结构化的知识体系、架构学科知识与学科素养之间的桥梁,促进地理课程核心素养有效落地。文章结合初中地理“农业”单元提出可通过确定单元主题,梳理单元大概念及概念体系,明确单元学习目标,设计单元整体性教学过程等实施单元复习教学。     

“自然地理环境的整体性”高三复习课教学设计(湘教版)

地理环境的整体性是地理科学最基本的原理之一,为认识人类活动的合理性以及正确处理人际关系打下基础。在高三复习课中,往往教师讲解过多,学生单纯记忆,难以做到知识的灵活运用。笔者结合教学经验,对"自然地理环境的整体性"高三复习课进行教学设计,以课标和考纲为标准,整合知识,结合高考真题演练,以期提升学生学习效果。     

地理教育硕士的“地理教学论”课程体系的构建

地理教学研究的学科特色是建立在地理学特点和地理思维方式的基础之上的,"地理教学论"研究应保持自身的学科特色。在构建以"教学设计"为核心的"地理教学论"课程体系的基础上,进一步明确课程目标,理清教学思路,以培养高素质的创新型中学地理教师。在课堂教学上采取"案例分析"与"任务驱动"相结合的教学方法;在实践教学中采取"职业技能训练"与"微格教学"相结合,促进职前地理教师的教学技能和教学水平的同步提升。     

“3S”技术在历史、文化地理学研究中的应用分析

简要介绍了"3S"技术的概况,分析总结了其在历史地理学、文化地理学等方面的应用,特别指出了GIS技术应用于客家历史文化研究的方向,并由此提出基于现代地理信息技术建立大型客家历史文化资料数据库的初步构想。     

“自然地理学”教学改革与创新思考

文章从地球系统科学及全球变化研究的角度提出学科内综合与知识融合是学科教学的发展趋势,从素质教育理念与自然地理学新思维视角提出高等学校地理科学专业自然地理学教学观念更新、内容整合与更新、方法改进、加强队伍建设、优化培养方案是进行改革与创新的基本思路与途径。     

乡土地理在“生活化”地理教学中的运用探索

乡土地理是地理课程的必学内容,是综合性学习的载体。体现“生活性”是新课程实施的必然选择。教师在教学中充分发挥乡土地理的优势,有利于激发学生的学习兴趣,帮助学生化难释疑、树立可持续发展观念,能够培养学生的实践能力,增强学生爱祖国、爱家乡的情感。     

Globalization: "Making Geography Irrelevant"

Marshall McLuhan and Quentin Fiore, in 1967, declared the advent of a "new audio-visual age of global Gemeinschaft":1 "Electric circuitry has overthrown the regime of 'time' and 'space' and pours upon us incessantly and continually the concerns of all other men… .     

“自然地理学”创新教学体系的探索

文章在分析当前综合性大学开设“自然地理学”课程的必要性和教育意义的基础上,提出了一种新的教学体系,重点阐述了这一体系下的课程定位、指导思想、教学内容的更新和改革、教学与科研相互促进,以及本课程的特色。     

地理专业《中国历史地理学》课程教学中应该注意的几个问题

历史地理学是研究历史时期人类地理环境变化,以及环境与人类和人类社会发展关系的学科.<中国历史地理学>是地理专业学生的一门重要课程,在该课程教学中,应该注意结合环境演变的时间线索,及时补充历史和古文知识;积极利用诗歌等文学手段,增强教学的趣味性和吸引力;充分发挥历史地图的作用,培养学生历史空间的概念;切实进行实地考察和调研,强化和提高教学效果.     

“海龙屯”地名的历史地理研究

海龙屯,旧名海龙囤,古名龙岩囤,位于贵州省遵义市汇川区高坪镇白沙村龙岩山上,是宋、明时期西南播州杨氏土司文化的重要遗存。具有险、雄、奇的地理特征,体现了冷兵器时代据险以抗强敌的军事防御思想,是八百年黔北土司文化的物化表现。其地名有着特定的历史地理内涵,反映了黔北特殊的自然和人文地理景观。     

计算机多媒体技术在地理教学中的应用与实践——以《梅州地理》为例

针对传统地理教学面临的机遇与挑战,通过对《梅州地理》计算机辅助教学(CAI)课件运行效果的分析,提出了CAI在地理教学中注意的问题及其应用方向。     

《山海经》并非世界地理志

《山海经》原本是泰代的中国地理志,因时代久远、文字难解,故被现代人误认为是世界地理志。从秦代中国的疆域入手,破译其有关文字,揭示其本来面目。