共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
为全面配合义务教育新课程的深入推进,教育部基础教育课程教材发展中心组织的“新课程远程研修”于2007年2月3日正式实施。研修以网络为支持手段,以解决新课程推进中教师的疑难困惑为线索,切实提升教师理解和实施新课程的能力与水平,全面提高教育质量;探索跟进教师日常教学、吸引教师全员参与的教学专业支持新机制,提高广大中小学校校本教研的针对性和实效性。 相似文献
2.
2006年10月16-17日,由教育部基础教育课程教材发展中心组织的全国基础教育教学研究工作专题研讨会在北京召开。教育部基础教育司.基础教育课程教材发展中心有关领导、来自全国30个省(自治区、直辖市、新疆生产建设兵团)、50个地市的教研机构负责人参加了会议。在当前我国基础教育战线贯彻落实素质教育要求,全面推进基础教育新课程的形势下,会议围绕基础教育课程改革的新形势、新任务以及今后一个时期推进基础教育课程改革的工作重点,改进教学研究工作、加强教研机构和队伍建设的主要策略等进行了深入研讨和广泛交流。 相似文献
3.
新课程改革下的困惑与思考 总被引:2,自引:0,他引:2
自2001年9月课程改革进入实施阶段,教育部在全国27个省、自治区、直辖市确定了38个区(县、市,作为国家基础教育课程改革试验区,并于2001年秋季开始义务教育课程、教材的实验。至今为止,实验区的课程改革已经进行了一年多的时间,可以说,全国几亿人民都在密切关注学校里、课堂上发生的变化…… 相似文献
4.
5.
6.
8.
辽宁省学校课程教材发展中心 《辽宁教育》2006,(3):10-12
我省的义务教育新课程实验工作已经哥展5年,100个县(市)区都已实施新课程,实验进入全面推进阶段。为了进一步了解实验工作的新进展,总结新经验,研究新问题。为省教育厅领导决策提供实践依据,学校课程教材发展中心于2005年先后到沈阳、本溪、丹东、鞍山、盘锦、锦州等市进行了深入的调查研究,从而对我省义务教育新课程实施进展状况有了概况了解。 相似文献
9.
10.
11.
12.
2005年5月,广东省作为教育部基础教育课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”的试验区正式启动,9月全省21个地级市的200所高中和小学近10 万学生参加实验。广东试验区相应成立了教育部“基础教育英语教学评价试验”广东项目组,由广东省教育厅教研室英语科牵头挂帅,下设秘书处负责项目的实施与管理。该项目在广东试验近一年时间,效果良好,教师和学生普遍反映有收获、有提高,尤其对广东省高中英语新课程实 相似文献
13.
2011年版义务教育课程标准出台正值新课程走过十年。十年来,新课程历经曲折,始终伴随着质疑声、批评声。在这个节点出台的课程标准包容了十分丰富的内涵。 相似文献
14.
全国基础教育新一轮义务教育课程改革已全面启动,新课程标准的框架已经搭起。课程改革已进入我们的视野,一个崭新的教材体系将展现在我们的面前。在这过渡阶段,我们将如何贯彻新课程标准呢?要解决这一紧迫的课题,我认为需要尽快适应,逐步调整,贯彻整合,量力开发。 相似文献
15.
16.
《中小学信息技术教育》2010,(3):37-37
教育部基础教育课程教材发展中心近日正式启动了首届全国新课程中学优秀课例评选活动。该活动旨在落实教育部“全国基础教育课程改革经验交流会”会议精神,深化基础教育课程改革,聚焦课堂,提高教学效率,促进教师专业发展,为广大中学教师搭建展示交流课堂教学改革成果平台,提供脱颖而出的机会。 相似文献
17.
随着基础教育课程改革的不断深入,根据新课标编写的实验教材(以下称新教材)正被不少省市所接纳;根据原大纲编写的教材(以下称旧教材)也将慢慢地淡出历史舞台。笔者认为,认真研究新课程标准、新教材,并且根据当前的教学实际,认真探究并处理好如下几个问题是用好新教材的前提。一 相似文献
18.
19.
《教育科学论理》编辑部 《教育科学论坛》2009,(3):77-78
2008年12月5日至7日,由教育部基础教育课程教材发展中心、北京师范大学中国语文与海外华文教育研究中心、四川师范大学语文教育研究所、成都市教育科学研究所等四家单位主办,四川师范大学文学院承办的“义务教育语文学业水平测量与评价研讨会”在成都教育宾馆隆重召开。来自全国各地高等师范院校的有关专家学者、各省市教研员、义务教育阶段的语文教师等900余人参加了本次研讨会。 相似文献
20.
教学管理是学校管理中的重要管理,教学管理是指管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程,是正常教学秩序的保证。当前,我国基础教育课程改革正在如火如荼地进行。新课程改革的核心理念是“以人为本”,要求学校从以制度管理为主、以规范师生的教学与学习行为为主、以划一的考试成绩激励管理为主的刚性管理,转变到以制度管理与人本管理相结合,以激发鼓励师生的创造性教与学相结合,以多样化评价、动态性评价为主的弹性管理上来。但是必须清楚看到,很多学校现行的教学管理制度已在相当程度上束缚了学校自身的手脚,制约了学校教学改革的全面发展。反思在现行的学校教学管理制度,我们不难发现其存在弊端,主要表现在以下几个方面: 相似文献