电大开放教学学生学习动力初探

开放教育学生的学习动力由学生个体内在学习动力和外部推助力构成，内在动力由于学生个体的学习动机，兴趣，精力，自信心，耐力等不同而存在很大差异。对学生内在学习动力的帛约因素。主要是时间不足，精力不足，动力模糊。对外部推助力的帛约主要是管理不当，投入不足，学习资源利用不充分，增强学生学习动力的措施主要是通过增强外部推助力，巩固提高学生已显现的内在动力，引发潜在动力。     

农业院校大学生学习动力的调查与对策

增强大学生学习的动力,要注重激发学生学习的内在需要,增强其学习的内部动力;要有效地运用激励机制,增强其学习的外在动力;要找准内外部动力的结合点,实现内外动力的良性互动.     

外语学习动机和大学英语教学

引青动力（Motivation）一直被认为是外语学习的一个关键因素。Corder（1973）认为：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”Hamer（1997）认为具有长远目标和动机很强的学生比起那些不具有长远目标和很强动机的学生更容易教。教学实践也表明，学生学习动力越高，语言学得越快，学得也越好。关于动力，认知心理学将其分为内部动力（Intrinsic motivation）和外部动力（Extrinsic motivation）。内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，它取决于个体内在的需要。     

关注学生学习物理的情感

教学中教师应关注学生学习物理的情感,用物理的美使学生产生学习热情,培养学生的学习兴趣和求知欲,并让学生体会自主学习的快乐,通过延伸课堂,让学生获得应用物理的情感体验,事半功倍地增强学生学习物理的动力。     

教师应如何激发与培养学生的学习动机

学习动机是激励学生学习的内部动力。学习动机在学习活动中的作用，明显地体现在提高学生的学习积极性，使其兴趣浓厚，注意力集中地学习。在教学工作中，一些教师片面认为，一堂课只需在开始阶段激发和培养学生的学习动力。其实学习动机除了始动作用外，还具有定向、维持、强化和调整等功能。因此，教师在整个教学工作中应始终如一地坚持学习动机的维持工作。那么到底如何激发与培养学生的学习动机呢？     

大学生学习动力消减成因探析

大学生的学习动力,源于正确的人生观。不少学生一旦＂准需求＂得到满足,紧张的心理就得到解除,学习心理系统处于自由的、闲置的状态。通过外在目标（或任务）的明确提出,引起了内部的不满足状态,使得与学习相关的心理达到一定的紧张水平,从而使学习活动处于一种适宜的兴奋状态,就可大大促进学习活动,增强学生的学习动力。     

电大开放教育学生学习动力初探

开放教育学生的学习动力由学生个体内在学习动力和外部推助力构成 ,内在动力由于学生个体的学习动机、兴趣、精力、自信心、耐力等不同而存在很大差异。对学生内在学习动力的制约因素 ,主要是时间不足、精力不足、动力模糊。对外部推助力的制约主要是管理不当 ,投入不足 ,学习资源利用不充分。增强学生学习动力的措施主要是通过增强外部推助力 ,巩固提高学生已显现的内在动力 ,引发潜在动力     

军事学研究生学习动力现状及改进对策

在理解把握研究生学习动力内涵和特点的基础上,重点从影响学习动力的内部因素方面探讨了如何增强军事学研究生学习动力。     

外语学习者的学习动机的激发与培养

外语学习动机是外语学习者的愿望和推动力，是直接推动外语学习的内部动因，学习者的一切学习活动均由动机引起，外语学习过程中的所有其他因素都在一定程度上与动机有关。正确的学习动机是积极学习的源泉，是激励积极学习的重要心理因素，也是激励学习兴趣，增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力，因此，学习动机在外语学习中的重要性不容忽视。本文探讨了如何激发与培养外语学习者的学习动机，更好地组织大学英语教学，并为改善学生学习动机提供帮助。     

如何增强学生学习哲学的内部动力

哲学是一门源于人们对自身和世界的探索和追问的学科,是人类文明、智慧的精髓,它可以使人“知而能识,学而能思”。总之,哲学是一门智慧之学。我们学习哲学的内部动力原本应该是朴实而强劲的,然而伴随着快节奏的经济时代的到来,中学生已经无暇去思考和探索这片浩渺的充满智慧的哲学天空。他们学习的动力被外在的物质或精神的奖励、学习分数、上好的大学、找到好的工作等目的所功利化。哲学学习的内部动力严重不足,因而出现了学生厌学、学习效率低下、死记硬背、运用能力低下等一系列问题。增强学生学习哲学的内部动力是非常迫切而重要的。如何在教学中增强学生学习哲学的内部动力呢？以下是笔者在教学实践中的一些思考和总结。     

职业教育调动学生学习积极性的思考

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素,学习发生的深层次根源来自主体的认知需要,然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。就是说从根本上缺乏认知内需,学习无法发生,但是没有外部环境的刺激,学习上也难以自发启动。尤其是对于职业院校学生来说,其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。在实际工作中,要同时发挥内外两种动机的作用,抓住一切机会,提高学生主动参与性,激发、调动学生学习的积极性,帮助学生进行有效学习。     

普通高校大学生体育锻炼动机的调查与分析

采用问卷调查法对大学生参加体育锻炼的动机进行了调查。在全面分析的基础上,探索当代大学生参加体育锻炼动机的内部特征,了解和预测大学生的体育行为,克服影响他们参加体育锻炼的不利因素,达到提高大学生参加体育锻炼积极性的目的。     

结合物理教学谈学生学习动机的培养

学习动机是直接推动学习者进行学习的一种内在原动力。本文结合物理教学,将学习动机分为直接动机和间接动机,并根据他们的来源阐述了在物理教学中如何充分利用相关因素及适当的途径来培养学生的学习动机,使学生把物理学习当作自觉的需求,从而达到教与学双赢的效果。     

用化归转化思想指导解题

化归思想是解决问题的一种重要的策略，用这种方法解题，能带来超乎想象的结果，获得简洁解法，简洁是一种数学的内在美，学生有了简洁美的体验，就意味着注入了精益求精的内在动力。     

激发内外动机 引导主动学习

学习动机是学生把学习愿望化为学习行动的心理动因，是发动和维持学习行动的力量，从理论上和实践上探讨学生的学习动机问题是非常必要的，教育者应掌握学生学习心理，遵循教育规律，通过必要的教学手段，引发学习兴趣，强化内部动机；提供诱因，激发外部学习动机，从而引导学生主动学习。     

在地理教学中激发学生学习动机的尝试

兴趣是最好的老师,学生学习的积极性、主动性往往以自己的兴趣为转移,它是促进学生主动学习的重要因素和内在动力。在教学中教师要充分利用学生的好奇心创设情境、开展竞赛活动、积极开辟第二课堂,激发学生的学习兴趣,诱发他们主动参与学习的动机,积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流,从而拓展学生学习知识的渠道,拓展学生发展的空间。只有这样,才能更好地完成教学任务。     

高职院校学生学习动机的调查与分析

调查结果发现,高职学生的成就动机不足,学习动机的社会取向偏低,现实性较强,自我效能感较弱多元与变革的社会环境和文化场域,直接影响着高职学生的学习价值取向,进而对高职学生的学习动机产生重要的影响;无法获得积极的学习体验是影响高职学生内在学习动力的直接因素。     

语文学习动机的概念与结构分析

学习动机的研究,已经从行为主义的动机观发展到社会文化的动机观。现阶段,有学者开辟了整合研究方向,提出了动机的自我调节论。基于此,我们认为,语文学习动机是激发、维持学生学习行为,并使之朝向一定语文学习目标的一种内在过程或内部心理状态。进而,经过进一步分析可以看到,语文学习动机的基本结构,一般地包括认知内驱力（学习兴趣）、自我提高内驱力（自尊）、附属内驱力（奖励、批评）、自我效能感（成功）、意志（自觉、毅力）和成就归因（成绩）等六个维度。     

高校农村生源新生英语学习动机的激发与培养

由于中学阶段的条件限制,高校农村生源新生作为一个群体,与来自城市的学生相比,在大学英语学习中的某些方面存在一定的差距.因此,在英语教学中应该给予更多的关注.非智力因素在很大程度上影响着学生的学习效果,而其中学习动机是非智力因素中的重要一项.在大学英语教学中充分调动学生的英语学习动机,能够最大程度地激发学生的内在学习动力,使教与学达到事半功倍的效果.文章从激发与培养大学生英语学习动机出发,探讨如何从根本上有效提高高校农村生源新生的英语水平.     

浅析高职生英语学习动机

通过对高职生英语学习动机的调查表明:高职生英语学习动机可归纳为工具型动机、内在兴趣动机、自我效能动机、融合型动机和证书动机五个因素。其中工具型动机、内在兴趣为主要学习动机,学生的自我效能较弱,证书动机影响最小。教师在教学中应充分利用学生的工具型动机、内在兴趣较强这一特点,培养学生学习成就感及学习兴趣,同时注意提高学生的自信心,增强自我效能。