新课改呼唤中小学音乐教师教学行为的全方位转变

音乐新课改不仅为中小学音乐教育带来了生机和活力,更给中小学校的音乐教学带来了全新的挑战和机遇。中小学音乐教师应主动适应新课改的要求,全方位完善自己的教学行为:教学方式单一化向多元化转变;静态教学向动态教学转变;单向灌输向互动合作转变;接受式教学向创新型教学转变。让学生最有效率和热情地接受音乐教育,更好地为音乐基础教育服务。     

新课程与教师教学行为的改变

课程改革在完善教学内容的同时,必须关注教师教学行为的转变.只有规范的课程体系而没有与之相适应的教师日常教学行为,课程改革的目标就无法实现.我们从课程改革对教师的教学行为要求入手,着力分析了达到相应课程目标的影响因素,力求解决教师在课改中的教学行为的转变,推动课程改革的进一步深化.     

教师教学行为的转变——新课改背景下教学改革的关键

施志毅、廖可珍从行为科学的定义出发，认为行为是个体心理特征和环境的函数，用一般的教学模式可表示为：B=f（Pa，b，c，Em，a，o），其中B-行为，p-个体心理特征，E-环境因素。可见，个体心理特征只有和环境发生相互作用才能产生行为，才有社会实践意义。教育是一种以教师为表征的改变人的行为方式的过程，在教育过程中，教育者的心理过程是无法对被教育者施加影响的，只有通过教师行为方式这一桥梁和中介，才能使教育者和受教育者达到信息沟通。这里的行为可以理解为既包括“体态”、“动作”等外显行为，也包括“思维”、“情感”等内隐行为，所以教师教学的转变不仅包括对教学方式的外显行为——教学方式、师生关系的转变，而且还包括对教学过程中——情感、价值观及教学观念这些内隐行为的转变。所以，教师要转变教育教学行为，首先要确立新的教学观念，在此基础上，必须正确对待师生关系，正确对待教学过程，正确对待教学方式。     

新课改形势下教师角色与教学行为的转变

一、新课程中教师角色的转变 1．学生学习的促进。 教师即促进，指教师从过去仅作为知识传授这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征，其内涵主要包括以下两个方面：     

新课改后教师教学行为现状调查研究

教师的教学行为是关乎教学成败的关键,它对新课改成功与否起着举足轻重的作用。对教师教学行为进行分类及调查,得出教师教学行为还没有完全适应新课改的要求,并通过对优秀教师与普通教师、不同学校教师及不同教龄教师的教学行为所作的比较分析,得出教师教学行为的差异性,以期完善教师教学行为,为新课程改革的顺利推进提供支持和保障。     

数学新课改教学中教师角色的转变

中学数学教育是学校教育的重要组成部分,它在教育学生,陶冶学生,发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。为了成功实施新课改,教师必须在教学行为上作出调整,转变自身角色,从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。鉴于此,中学数学教师一定按照新课改的要求,树立人本主义教育的理念,教育民主的理念,教育公平的理念,主体性教育的理念,个性发展理念等。只有树立以人为本的理念,构建新课程的教学观,不断更新专业知识和能力结构,才能使中学数学课程改革深入下去,使新课程标准能够顺利实施,并达到预期的目的。     

新课改下高中化学教学行为的转变

随着新课程改革的不断推进,教师的角色定位和教学行为也发生了转变．要实现以知识本位、学科本位到以学生发展为本的转变。简单说来,教师教学行为的转变主要包括：教学手段,教学理念与教学目标的转变。     

新课改下教师教学行为新论

目前,新一轮课程改革已进入全面实施阶段,它是一项具体而长期的系统工程,绝非一蹴而就、一朝一夕之事。因为新课程改变了原有的课程体系和课程理念,在课程功能、结构、内容等方面都与传统课程有很大差异,而新课改实施成功的关键在于教师教学行为的转变。教师教学行为的转变包括多方面：如对教学资源的选择和使用、课堂教学的规划和实施、课后教学的反思及课后的教学评价等。本文结合新课改精神,与传统课程中教师的教学行为进行对比分析,针对当下教师的困惑,对新课改下教师的教学行为提出了一些需要特别注重的方面。     

创新学习与教师教学行为转变研究

学生创新学习习惯的养成与教师的教学行为有着直接的、无法替代的关系,教师只有树立新的课程意识,自觉转变已有的传统的教学行为,才能为学生创设良好的、适合于学生创新学习的教学氛围,使学生逐渐养成创新学习习惯,为将来成为创新型人才奠定基础.     

新课改教师教学行为之变化

尊重、赞赏每一位学生 "为了每一位学生的发展"是新课改的核心,为了实现这一理念,教师必须尊重学生.只有教师对学生献出真挚的、深沉的爱,只有教师对学生体现一种高度的人格信任,教师才能得到同样的回报.     

论课程改革中的教师改变

教师改变与课程改革密切相关,是课程改革取得成功的内在动力。然而,教师对课程改革会表现出抵制和自愿改变两种倾向,这使教师改变具有了悖论性质。就其内涵而言,教师改变是一个多维度、多阶段过程,并且各维度之间存在着复杂的相互作用。在课程实施中,既要妥善管理实施的“步伐”,处理好教师渐进性改变和根本性改变的关系,又要从专业、资源、制度和文化入手为教师提供必要的支持,引领教师改变的方向。     

论新课程改革中的教师转变

教师在课程内容与活动方式、教学行为、心理等方面产生积极的转变,是新课程改革顺利推进的条件,也是新课程改革取得成效的标志。教师转变在新课程改革推进的过程中会经历焦虑无助期、冲突适应期和创造再生期三个阶段。只有在专业引领、资源配置、制度建设、文化更新等方面为教师转变提供充分的支持,教师才能成功地走进创造再生期,从而才能使新课程改革得到进一步的推进。     

新课程改革与音乐教师的专业化

专业化的教师队伍建设已经成为我国教育改革的重要组成部分,也成为这场教育改革成败的关键。新一轮音乐教育课程改革对音乐教师专业化发展提出了许多新要求,音乐教师要尽快接受新的音乐教育观念,不断更新学科知识和及时调整智能结构,树立新型课程观。音乐教师专业化的内涵主要包括三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。为了更好地促进音乐教师的专业化发展,需要改革现行的高等师范音乐教育教师培养模式,加强音乐教师个体的教学反思,完善音乐教师培养制度,严格音乐教师的资格认证。     

改变教学习性:语文教师亟待唤醒的意识和行动

语文新课程改革是教育从理念到行动的深刻变革,而变革能否顺利实现的关键是教师。长期以来,应试教育形成的价值取向、思维方式和行为方式,已经成为教师的习惯意识和经验积淀,并内化为教学习性。在深入推进课程改革,实施素质教育的今天,必须唤醒语文教师改变教学习性的意识和坚持在实践中变革的行动,建立符合新课程教学要求的教学习性。     

论新课程改革中教师的素质结构

新一轮基础教育课程改革正在给中国传统的基础教育带来前所未有的冲击。新课程能否顺利实施,关键在于教师的素质能否适应要求。现代教师必须积极主动地调整和完善自身的综合素质,以适应现代教育改革和发展的要求。教师应从角色形象、知识结构、能力结构几个方面完善自己的素质。     

新课程改革与教师课程意识的建构

教师的课程意识在新课程改革中起着重要的作用.课程意识要求教师要更新传统的学生观、教材观和专业发展观,对课程的本质、规律与特征有全面的认识.教师课程意识的形成会经历同化、顺应、平衡的过程,产生焦虑无助、冲突适应和创造再生的不同阶段.教师课程意识的建构需要得到专家、同事、学校、社会和自我研究的支持.     

新课程改革中教师适应性问题的思考

部分中小学教师对新课改所提出的新要求不能适应,最突出的表现在观念的转换、角色的转变以及知识、能力与操作上。究其原因是教师不能将传统课程与新课程进行很好的衔接和受制于“应试教育”,并且社会各界对新课程也存在许多误解。     

试论新教师角色转换中的问题及对策

刚刚走上工作岗位的新教师能否顺利从学生角色向教师角色转换,直接影响着他们的健康成长、专业发展、教学效果。当前许多新教师遇到了角色转换不良的问题,针对这种实际情况探讨新教师实现角色转换的必要性、新教师在角色转换过程中容易出现的问题及应对策略,可以为帮助新教师顺利实现角色转换提供一些思路。     

新课程下教师校本培训的目标定位取向

新课程的开放性、创造性、延展性要求教师成为一个不倦的学习者。树立可持续发展观念,实现教师自身的可持续发展,已成为当今世界范围内教育改革的趋势,改革越深入,对教师的要求也就越高。校本培训是促进教师专业发展的一种重要形式,立足校本培训,有利于教师综合素质等各方面的提高。因此,在新课程改革下,必然要重新审视教师校本培训的目标定位取向。