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在小学数学概念教学中,应优化教学设计,注重让学生经历知识从"做"到"想"的数学化过程,以加深学生对概念形成过程的理解,提升数学教学的深度和广度,提高学生数学学习的兴趣和探究愿望。 相似文献
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魏萍 《中国教育发展研究杂志》2010,7(5):136-137
数学地组织现实世界的过程就是“数学化”。这是一个充满丰富、生动的思维活动的过程,经历一个实践和创新的过程。学生从数学现实出发,在教师帮助下自己动手、动脑做数学,用观察、模仿实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并且通过类比、分析和归纳,渐渐形成自己的数学知识。为了让“学生经历有效的数学化过程”,我们要通过数学课堂教学,真正密切关注数学与生活的联系,设计恰当的数学教学活动。让学生在数学学习过程中体验领悟最本质、最基本的数学思想和数学方法,培养他们用数学的眼光和数学的思维来观察生活和解决问题,发展他们的数学素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
无论是新课标教育还是传统教育,小学数学学科始终作为整个义务教育阶段的重中之重,需要每一名教育工作者倾入大量的耐心和使命感进行授课。而数学这门学科的内容却是枯燥、无味的,这就直接导致了相当一部分学生失去了对数学学习的兴趣和耐心,这种情况下便应景而生了很多新兴的教育方式,比如具有引导意义的情境模式教学、具有互动性的互动模式教学等。这些新颖的教学手段都是以培养学生的学习兴趣作为最终教育目标,虽然在一定程度上它们都作为一种辅助教学提升了学生的学习效果和教学质量,但其中依旧存在一定的数学化缺失问题。结合实际的教育实践,对这种现象进行分析。 相似文献
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进行九年义务教育三年制初级中学《几何》第一册的教学时,可以把“直线、射线、线段”三个内容作为一个课题进行处理。具体做法如下: 相似文献
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佘月彩 《中国校外教育(理论)》2013,(Z1):270
现今的小学数学教育,课堂越来越生活化,而数学化却在缺失。探讨了导致数学化缺失的因素,希望数学教育能克服种种困难,最终取得理想的数学化教育目标。 相似文献
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数学化思想是数学教学的主要形式,它可分为4个不同层次:情境层次、指涉层次、普遍层次及形式层次.问题解决是数学化的目的和原动力,并且为数学化提供方向和目标.只有经过数学化,问题的解决才能成为可能,没有数学化,实际问题将处于一种模糊状态,无法定量的表达它,更不可能去认识它、解决它.问题解决的过程就是数学化的过程,学习者以问题为基础,通过数学化来实现问题的解决.同时在问题解决的过程中,再创造自己的数学知识,从而实现数学化. 相似文献
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多年来,李吉林老师提倡的“情境教育”经由许多教师的尝试和探索、调研和实验,已经相当成熟,并被大量运用于教学实践中。今天,我们再次品味“情境教学”的内涵与真谛,将“人为创设”和“优化”这样鲜明的特点移植到数学教学中,以帮助我们更好地运用情境将数学教学开展得有声有色。一、人为创设 相似文献
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"有效"是评价好课的一项重要指标。有效教学要求教师必须把握从"机械学习"到"有意义学习"的转化方向;在教学过程中抓住"知"与"情"两条主线的交融;处理好知识逻辑与心理逻辑,教学过程与学业成果,以及教师讲授与学生自主等关系。 相似文献
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论现代教学媒体运用与教学策略 总被引:1,自引:0,他引:1
范文霈 《扬州大学学报(高教研究版)》2000,4(3):53-56
在现代教学活动中,影响教学策略设计的因素除教学目标、教学内容、教学对象和人类的认知规律下,还应当包括课堂教学软件的种类及作用等因素。 相似文献
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只有立足于学,才能弄清楚教,关于有效教学的研究只有立足于有效学习才有可能生成有效的教学策略。有效学习是指学生积极主动参与学习,并能够运用适合自己的学习方法高效率地、批判反思地获得新知、提高能力和培养情感的学习活动,具有动机的内发性、行为的自控性、过程的反思性和结果的创新性等特点。有效学习不仅需要学生主动地投入学习状态、适时的调适学习策略、积极地反思学习问题,还需要教师高屋建瓴的指导。 相似文献
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张秀清 《九江职业技术学院学报》2014,(1):43-45
采取随机抽样的方式对两所高校共334名英语专业学生的心理状态进行调查,旨在了解高校英语专业有效教学的策略。通过数据的分析结果,提出了相应的教学策略,以实现英语专业的有效教学。 相似文献
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杨雪荣 《宁波教育学院学报》2007,9(2):69-70
有效教学是促进学生有效学习的途径之一。通过有效教学来促进学生有效学习的策略有:调整备课的重点,提高目标达成的有效性;贯彻为每个学生的不同发展服务的原则,确保主体参与的有效性;调整课堂教学结构,促进知识建构的有效性;营造民主和谐的人际关系,实现师生互动的有效性;坚持发展性评价原则,促进学生发展的有效性。 相似文献
19.
潘小明 《宁波大学学报(教育科学版)》2013,(6):54-060
高校教师教学发展是教师发展的核心成分。无论是明晰人才培养理念、目标与模式,还是设计、实施与评价课程,优化人才培养过程,或者重建学术概念、体现自己的组织存在,高校都需要教师的教学发展。为了促进高校教师教学发展,应当注意:牢固树立教师教学能够发展的信念,认真剖析教师教学发展不足的原因,科学搭建牵引教师教学成长的平台,切实制订促进并保障教师教学发展的政策与制度,正确处理高校教师教学和科研的关系,重视教师教学发展的组织性质。 相似文献