影响个别化教育实施的原因及应对策略

正个别化教育起源于19世纪末欧美工业化国家。由于个别化教育具有单一化、结构化、多样化的特点,曾受到国内学者们的推崇,并大量介绍国外个别化教育模式,提出了各自不同的看法。在特殊教育界,人们认为,学生的差异普遍存在,有特殊需要的学生尤其是智力障碍学生,各方面差异更大,即使同一年龄段的智障学生差异也十分明显,不同的缺陷类型,具有不同的特殊教育需要。现行的班级授课制下,智障儿童被按     

在个别化教育实施中探索教育与康复结合

为了更好地在培智教育中发挥个别化教育的功能作用,江苏省无锡市新吴区特殊教育学校把个别化教育的实施摆在教育教学工作的突出位置,在个别化教育实施中探索教育与康复结合。一是加强个别化教育工作统筹,突出教康结合;二是开展各类障碍学生科学评估,掌握教康需求;三是深入实施个别化教育,探索教康结合模式。     

家校结合托起智障儿童个别化教育

教育的主体是孩子,智力障碍儿童因为自身的特殊性,更需要家长、学校和社会给予更多的关注。个别化教育中的家校结合,有效地实现了教育效果的最大化。     

从中美特殊教育的比较看"个别化教育计划"在中国的实施

个别化教育计划在美国产生于20世纪70年代中期,历经20多年的实施与改进,已经形成比较完善的规模.本文旨在通过对中美两国个别化教育计划实施过程中若干问题的比较,借鉴美国实施个别化教育计划的经验和教训,对在我国如何实行个别化教育计划提出个人的建议与思考.     

实施个别化教育计划,注重对智障学生的人文关怀

随着素质教育的深入开展,特殊教育学校对于学生综合素质和技能水平的重视也日益提高。尤其是个别化教育计划的提出,更是对促进智障学生的个人发展起到了很大帮助。因此,从个别化教育的概念及特征着手,分析了当前特殊教育中对智障学生实施个别化教育的具体意义,以及如何在实施个别化教育中体现出对智障学生的人文关怀。     

如何在语文教学中实现对智障儿童的个别化教育

随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的障碍类型越来越复杂,从遗传性智力障碍到学习障碍,从唐氏综合症到脑瘫,从精神性的情绪障碍到孤独症等。不同的孩子个性差异很大,除了智能和适应行为不良外,还伴随着诸如认知能力、学习能力、人格特点、情绪情感等方面的突出差异。由于班级教学不能适应学生的个别差异,无法照顾每个学生的兴趣、     

培智学校成功实施个别化教育计划探析

针对当前许多一线特殊教育教师对个别化教育计划的制定和实施存在的困惑,文章就个别化教育计划在培智教育中所处的位置、实施个别化教育计划的步骤、实施个别化教育计划对特殊教育教师素质的要求、实施个别化教育计划对学校的要求这四个方面谈如何成功实施个别化教育计划。     

基于特殊需要的个别化教育

个别化教育问题是特殊教育的一个基本理论与实践问题,认真地研究这个问题对于深化特教学校的教育教学改革、满足特殊儿童的特殊教育需要具有重要的理论和实践意义。特殊需要的本原来自于个体差异的独特性,实施个别化教育是满足特殊教育需要的重要活动,但在认识和实践的过程中,对于特殊儿童的特殊需要与个别化教育的关系以及相关的概念还缺乏理性的认识和深刻的把握,     

如何优化幼儿园个别化学习活动的实施策略及方式

个别化学习活动是幼儿教育的一种“游戏活动”,是一种特殊存在于幼儿教育中的教学方式,通过主题背景进行游戏,从而让幼儿在学习中更加积极主动。个别化学习注重的是个体学习过程的可视化和可行性,针对这一学习方式对幼儿以及教师分别提出建议,帮助幼儿园和教师更好的完善个别化学习活动,提升幼儿个别化学习活动中的学习质量。     

优化幼儿园个别化学习活动的实施策略初探

个别化学习活动是幼儿在主题背景下的"游戏活动",有其特殊性。它注重幼儿以其特有的方式与伙伴交流,从而体现幼儿学习的主动性和过程性。文章聚焦当前个别化游戏活动出现的诸多问题,从幼儿园和幼儿教师两个层面分别提出了针对性的优化策略,目的是让幼儿的个体学习过程显性化、可视化,以更好地促进幼儿的过程性学习,为提升幼儿个别化学习质量提供可借鉴的思路和建议。     

特殊教育师范生教育实践能力的培养——以《个别化教育的理论与实践》课程为例

《个别化教育的理论与实践》是一门有利于培养特殊教育师范生教育实践能力的课程。针对本门课程的特点,教师通过创设实践情境为教学基础、以分组讨论为主要推进形式、以重视反思为保障,形成发展学生教育实践能力的培养模式。但同时也带来了课堂外实践不足、小组成员合作难以保障、学生参与评价的积极性不高等问题,因此今后的教学中应依托学校改革教育实习机制,教师变革对学生的评价机制,通过文字评价培养学生的实践反思能力。     

个别化教育理念下特教学校多维情境体验式教学路径

特殊需要学生身心发展存在诸多障碍,且障碍类型多样、障碍程度不一,因此他们的接受能力、理解能力、生活能力发展不足且水平差异很大。一般情况下,健全学生可以在日常生活中体验各种角色,感受、体会、共情,继而有所收获。而对于特殊需要学生,教师需要在个别化教育理念引领下,基于学生实际需要创设家庭生活、社会生活、职业生活等多个维度的情境,开展情境体验式教学,加强学生常态体验,从而更好地帮助学生掌握相关知识和技能,并顺利融入社会。     

特殊教育专业本科生个别化教育教学能力的培养研究

个别化教育是特殊教育的重要特征之一,其重要性在特殊教育中有目共睹.通过总结个别化教育研究的现状,从特殊教育师资培养的角度出发,阐述了培养特殊教育专业学生个别化教育能力的必要性,并提出设置个别化教育相关课程、实施个别化教育课程方式多样化、建设实践教学平台、明确实践目标,加强实践管理等措施来促进特殊教育专业本科学生个别化教育能力的培养.     

创建个别化教育新课程——北京市宣武区培智中心学校

北京市宣武区培智中心学校是宣武区十家先进基层单位之一,是首都文明单位、全国三八红旗先进集体。学校招收3岁至18岁以上智力障碍学生入学,满足其接受早期教育、义务教育、职业教育需要,并对智力障碍人士进行职业康复指导,     

个别化教育计划对我国特殊教育的启示

邓猛等在《中国特殊教育》2010年第6期撰文探讨了西方个别化教育计划的理论及其对我国特殊教育发展的启示。     

学校个别化教育实践研究

个别化教育是教师从学生的个别差异和个体发展的特殊需要出发,有针对性地为每个学生制定教育计划(包括文化认知、思想教育、生活技能、康复矫正等),弹性处理教育因素,选择合适的课程和多层次的教育内容,选配多样化的教育方法,进行多种形式的评价,促使每一位学生在适合的环境中求得最佳发展。     

论义务教育阶段听障学生的个别化教育

义务教育阶段的听障学生个别差异很大,对他们进行教育和训练,如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。通过个别化教育计划、个别化教学、心理辅导等途径对听障学生进行教育,既是促进他们成长的重要途径,也是维护他们教育权利、权益的重要保障。     

农村幼儿园个别化教育实施的现状与思考

个体发展的独特性和差异性是个别化教育实施的依据,学前教育领域也越来越重视对幼儿的个别化教育,国内众多相关研究呼吁幼儿园应该开展个别化教育活动。经过初步调查显示农村幼儿园的个别化教育活动的开展较为缺乏,幼师自身个别化教育意识和能力堪忧。幼儿园个别化教育活动的开展有充足的理论基础,加强农村幼儿园个别化教育活动的相关研究意义重大。提升农村幼师个别化教育意识和能力是改变农村幼儿园个别化教育活动现状的关键,建议根据农村特有的资源,树立幼儿园个别化教育活动开展途径多样化、生活化的观念。     

个别化教学的学校实施:策略与反思

经济发达城区基本实现了教育均衡发展,要实现教育的持续发展必须走向个性化,学校实施"个别化"教学是教育走向个性化的重要路径。本文针对学校层面实施个别化教学,提出了研究学生、丰富课程、改进教学、应用现代技术、改革评价、提升教师等策略。同时针对当前"个别化"教学中存在的问题,提出了要善于借鉴经验、敢于积极探索的进一步思考。