构建个性色彩语言评价,提升小学语文课堂价值

教师对学生的口头语言评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化,评价的主体再也不是以往的管理者,也不再局限于被动地接受评价,"学生学业成绩"不再是评价老师和学校的唯一指标。促进学生身心全面、和谐发展,坚持从学生全面发展的需要出发,更加注重学生的学习状态和情感体验,注重学生主体地位的体现和生成,尊重学生的人格和个性;注重教师主体作用和个性能动作用的发挥。作为教育杠杆的评价功能构建个性色彩语言评价更能关注学生的处境和需要,尊重和体现学生的个别差异,激发学生的创造意识和实践意识,提升小学语文课堂价值。     

浅谈语文课堂教学中的口头评价

一、存在的问题课堂教学是课程改革的主阵地,口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式,然而口头评价存在着一些问题,严重影响评价质量,主要表现为：①评价语言单调。一节课老师的评价只有几个字：＂好!＂＂很好!＂②评价主体单一。课堂上,只有老师评价学生,没有学生间的互评。③评价的标准单一、僵化。重一般共性,轻特殊个性。④评价的语言不当,造成评价效果不好。     

对新课标下高中生物学科学生评价的思考与认识

正新课程下教师应探索学生基础素质与个性特长的评价办法,探寻有效的评价方式,体现评价功能的科学化与合理化;注重凸显学生的个性特长,丰富学生在评价中的主体性地位;完善评价主体与评价指标体系的合理建构,推动普通高中学生生物素质评价工作的不断发展。一、根据学生个性差异,实施生物学科分层次评价标准评定指标的确立,要考虑学生的年龄发展层次,高中学生     

德育中个性教育问题探究

一、问题的提出 个性发展包括个体的自我意识、主体地位、个性心理品质及个性特长发展。长期以来,学校德育存在着只重视共性教育,忽视个性教育;强化集体教育,忽视个体自我意识的培养;强调学生对社会、集体的服从,不尊重学生的自主选择,抹杀个体发展的需要等误区,存在着德育目标空洞化、评价标准模式化、评价结果格式化等问题,使得学生个性扭曲或没有了个性。这样的学生自暴自弃、丧失自尊、孤僻叛逆或没有主见、唯命是从、盲目从众、不思进取、故步自封等。     

实施即时评价,张扬学生个性

在课堂上,老师不仅需要关注学生学习目标的达成,更应关注学生全面素养的培养,要有面向全体的理念。为了有效促进学生的各种智能健康良性地发展,教师要善于创设和谐、温馨、轻松的学习氛围,让每个参与者都处于学习的幸福感之中。为此,教师要用不同的评价方式来调动孩子们学习的积极性,进一步张扬学生的个性。一、掌声激励法在课堂上,即时评价不是呆板、一成不变的,要根据不同学生、不同问题、     

用赏识眼光建立评价新方式

用赏识眼光去评价学生,以尊重每位学生真诚的情感,真实的思想,真切的个性,可贵的潜能为目的,让评价切切实实地为学生的兴趣、热情、需要以及个性发展服务,使人人都能在评价中享受教育的快乐并得到相应的发展。 一、用赏识去挖掘闪光点,激励学生成功 作为学生,他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识,而这一切的获得都源于老师对他们真诚的评价。由此可见,对学生的作业评价,我们教师也要用"赏识"的眼光去挖掘闪光点。为     

北京市高中生个性发展评价的实践及思考

个性发展评价是综合素质评价的重要内容,有助于促进学生全面而有个性地发展。个性发展评价包括学生性格特征、爱好特长、综合能力、情感态度、活动成果等评价内容,不同主体可依据收集记录、归类筛选、描述评价、成果展示的程序实施评价。在北京市普通高中学生综合素质评价的推进过程中,涌现出了一些有意义的实践探索,取得了较好的效果。本文在该实践的基础上提炼概括出个性发展评价的具体实施方法,并提出在评价过程中需要注意的三个问题。     

学生育好个性品质培养管见

学校要培养学生良好的个性品质,可从学生个性心理入手,建立以活动为主的个性品质模式,正确导向,健全公正客观的学生个性品质评价体系;努力创设一个适宜学生良好个性品质发展的环境。     

作业评价如何更有效?

教师批改学生作业,是了解学生有效学习的重要手段.本文探讨共性与个性相结合的作业批改方法,通过学生互批作业、自批作业、共批作业和口试作业的共性,实现学生在互动中提高学习效益;通过师生个别的协商式批作业和针对个别批改作业的个性方式,让不同层面的学生获得不同的学习收益.     

改革评价方式 发展学生个性

长期以来，评价讨分强调它的选拔功能。随着课程改革的不断深入，人们越来越重视评价的改进。许多教育评价专家认为：评价最主要的功能不是证明，而是改进，是激励学生进步，促进学生发展。一次成功的激励胜过1000次指责。因此，家长、教师的认可、公正的评价能够使每个学生品尝到成功的乐趣，促进学生个性健康发展。     

基于新课程理念的中学生物理个性发展设计的思考

为使学生的知识能力水平上升,课程标准、学生个体、学习过程都呼唤对中学生物理个性发展设计,个性发展设计指对学生学习目标、学习资源、学习方式、学习评价等进行个性化的设计或研究,寻找适合学生或学生群体个性的教育教学机制,为学生的终身学习和终身发展奠定基础.     

评语评价改革的探索和尝试

评语评价必须体现新课程的评价理念，评语要采用“描述法”，要有激励性，使学生通过老师鼓励的话语找到自尊和自信。激励评价有助于学生个性的发展；信心的建立；能力的提高。因此，评语评价一定要多些激励性语言，要评出学生的信心，评出学生的热情．     

珍视习作“亮点” 张扬学生个性

习作评价是习作教学的关键环节．因为它对学生的学习和发展起着重要的导向作用。对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时。要珍视作品中闪烁着个性光彩的、有表现力的、富有时代特征的“亮点”，张扬个性体验。     

基于新课程理念的中学生物理个性发展设计的思考

为使学生的知识能力水平上升，课程标准、学生个体、学习过程都呼唤对中学生物理个性发展设计，个性发展设计指对学生学习目标、学习资源、学习方式、学习评价等进行个性化的设计或研究．寻找适合学生或学生群体个性的教育教学机制，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。     

让学生在描述性评价中发展

在传统评价方式的影响下,我们在期末给学生评价时,都是老师来给学生作评价,学生只有等待教师裁决的份。从某种意义上说,这是被动评价,因为在整个评价过程中,只是老师评学生,学生没有作为评价的主人,积极参与到评价中来。这种评价只是一个老师评的过程,丝毫也体现不出评价的真正价值——评价的重要功能在于促进!而且,老师一般给学生的评价只有一个量化的评价（分值）,     

个性化作文指导的创意思考

作文是最能体现学生个性的工具,没有老师的"教学暗示",没有教材的"枷锁"学生才能自由发挥,展现个性,体现自我价值。     

促进学生全面而有个性发展评价体系的构建与实践策略

促进学生全面而有个性发展评价体系的构建有利于深化教学改革,促进“五育”并举方针的落实。构建促进学生全面而有个性发展评价体系,需要确立明确的评价目标,丰富和完善课程体系,构建完备的评价体系模型。具体实施策略是：构建综合性课程,落实“五育”并举;创设真实性情境,拓展评价资源;开发创新性评价工具,推进评价实施;兼容多元评价主体,交互评价视角。     

让学生个性在自主阅读中张扬

阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”。在阅读教学中,教师应致力于让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔天地。因此,教师应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。     

精彩活动,精彩美文——综合性实践活动携手作文教学,共创语文教学美好的明天

初中作文教学现状不乐观,综合性实践活动也存在一定的误区,充分利用综合性实践活动,让学生在搜集整理资料的过程中形成感性认识和理性思维。老师再有意识地让学生将材料分类、整合、加工,充分运用到作文中,促进学生个性的发展,弘扬创造精神。     

要重视课堂教学中的学生评价

课堂教学必须有与之相符的师生互动评价,这种对课堂教学恰当的、有效的评价方式,是促进学生主动学习、健康发展的动力,又是教师关注学生个性发展、重视学生能力培养的表现,更是教师尽职尽责改变学生学习方式的重要保证。那么如何在课堂教学中展开有序高效的评价活动呢?对此,笔者谈谈个人的看法。