隐忧与出路——关于高校大学生“有偿替课”现象的深层思考

"有偿替课"作为大学生"逃课"的新方式开始在高校蔓延,这股不正之风既在无形中对学生及教师的精神层面造成内伤,又在有形之中对高校物质层面造成外伤,严重污染校风、学风,遏制"有偿替课"势在必行。然而,"有偿替课"现象的成因是多方面的。文章认为,针对这些原因,应分别从学生、教师、学校三个方面着手,找到遏制"有偿替课"的出路。     

合作学习的重点是"合作"还是"学习"

课例一:上课前,教师要求学生按照事先分好的小组围坐在一起.课的内容是必修1第四章"非金属及其化合物"的复习课.上课了,教师要求几位同学到讲台上,利用实物投影仪展示自己的小结.交流完后,教师又要求同组学生之间交流自己小结的方法和经验.这时可以听见只有几个小组内有学生在说话,但是声音很小.5分钟后,教师宣布进入下一个教学环节.     

大学生的“T现象”何以屡禁不止

近几年,各大高校学生不去上课,花钱雇人代替上课的现象频发.在校园公告栏上、学生寝室走廊内、教室黑板旁,经常能看到关于替课的广告,后来渐渐发展成为"替考""替自习""替开会""替写作业"等一系列"新兴产业",而且明码标价.这种存在于各大高校的普遍现象,我们姑且称之为"T现象". 以替课为主的"T现象"为何会出现?其发展势头日渐严重的原因何在?为什么学生一边交着学费,一边却宁可另外花钱去雇人替课呢?     

基于高校有偿代课现象的反思

高校课堂本是学生安于学习的地方,然而我国某些高校大学生却在课堂上做起了"交易"——逃课学生花钱请人代替自己上课,也就是有偿代课。有偿代课显现的是畸形的校园生态,不仅影响了学生的正常学习,也使校园产生了一股不良学风。本文从高校有偿代课的现状入手,分析有偿代课所折射的学生、教师、学校、社会等方面的问题,并提出相应防治建议。     

"家常课"——课改舞台的主角

教师每天都要上课.我利用这个资源优势,在"家常课"上下功夫,让"家常课"成为我课改舞台上的主角. 在讲<比例尺>这一课时,我大胆地采用了自主探究加开放式的教学方法,提议学生自学本节知识,将自己得到的知识讲给同学听.待学生将基础知识透彻理解和掌握后,我别出心裁地提出,让学生利用手中的地图,为自己和家人设计一条"五一"假期旅游路线图,想办法得出由北京出发到达目的地的路程有多长,并向全班同学介绍自己的方法.     

念好课堂管理"三字经"

常听见学生这样说-- "我最害怕上X老师的课了.每堂课都是千篇一律的提问.满堂课飞着问题,回答不好还得挨批甚至受罚,上课只能是噤若寒蝉."     

当不上"班干"的儿子

儿子谈不上聪明,由于勤奋,多年来成绩始终在班里名列前茅.老师说,儿子最大的优点是上课积极发言,尊敬老师,关心集体,知识面宽;儿子最大的缺点是自己管不了自己,上课爱讲话乃至出怪相.在儿子的小学生涯中,先后有三次"提干"的历史,诸如课代表、小组长之类,但没多久又因种种原因被罢免了.     

距有生命的课堂的"三步"之遥——几节校级课的思考

笔者最近听了几节校级课,感触颇多.虽然小学数学课程改革大潮汹涌,气势波澜壮阔,并且形态变化万千,但我们真正的课堂却还没有做到以学生为主,为学生而上课.满堂讲、满堂灌、满堂问、满堂练、满堂牵的状况依然存在.许多教师还是为"上课"而上课.笔者认为,数学课距建构有生命的教学至少还有以下的"三步"之遥:     

论"小组参与教学模式"探索——以《中国近现代史纲要》课为例

<中国近现代史纲要>课是高校思想政治课程中最为学生所"熟知"的一门课,要提高教学效果,必须创新教学手段.通过实施"小组参与教学模式",把一个教学班学生分为若干小组,每次上课安排一个小组在限定时间内讲述一个问题.这种简易可行的教学模式能使学生贯通"课前准备"、"课堂听讲"与"课后总结",达到"教师讲授"与"学生参与"相衔...     

"平面设计"课程改革分析

"平面设计"课程是一门实践性比较强的设计专业核心课.为激发学生的学习兴趣,提高其上课效率,有效锻炼学生的综合职业能力,对该课程的改革进行分析,同时,就教学模式、教学内容、考核方法改革实施过程中的一些关键问题进行了论述.     

初中化学"金属与矿物"复习课纪实及评析

以下展示的就是这样一节复习课. 1 课的展示 这是扬州市教育局举办的青年教师"成长杯"大赛活动中的一节展示课,课题为<金属与矿物的复习>.这节课,教师并没有带领学生进行常规复习课中必备的那种知识网络体系的构建,而是在上课伊始,抛出了三个问题:     

"借班上课"课前准备需做到"六个一"

在体育教学研讨、课堂竞赛中大多采用"借班上课"的授课形式,这就要求体育教师在上课前做好充分的准备.文章结合江苏省初中体育教师基本功比赛,提出"借班上课"课前准备需做到"六个一",以拉近师生距离,提高教学效果.     

历史课堂应实施"小组自主、合作学习"

随着课改的深入,历史学科实行小组自主合作学习方式,课堂变得"活跃热闹",教师教得轻松,学生学得高兴.实践证明,课前精心编写教案、学案,并做好上课准备工作;课中"六环节"操作模式;课后拉近师生距离,让学生喜欢老师,开展手抄报比赛,激发学史兴趣,才能真正让课堂"有序地热闹"起来,让学生得到全面发展.     

怎样看"展示自我"

我们班有相当一部分学生性格比较内向,特别是一些学习比较好的学生,他们不善于表现自己、展示自己,最明显的表现是上课不爱举手发言.我在下边了解了一下上课不举手的原因:一来怕说错了被人笑话,二来怕自己回答问题多了别人会说自己显摆.其实,这在学生中间是很普遍的问题.但这么多年来,我对此始终是熟视无睹."尊重"教育研究使我开始认真地思索这种现象.     

略谈"放"扶"结合

1.大胆地"放"."放"就是充分给学生自主权.课前要放手让学生自己去探索新知,寻找适合自己解决问题的最佳途径;让学生自己去发现问题,激活学生自身学习的潜能,体验解决问题之后的快乐.     

浅析"说课"与"讲课"

"说课"与"讲课"是教学活动中的两种形式:"说课"是一种课前行为,属于教学活动的前期准备部分; "讲课"又称"上课",是教学活动的执行过程,是"说课"内容的具体实现."说课"与"讲课"两者之间既有必然的联系,又有本质的区别.本文就"说课"与"讲课"谈几点浅显的认识.     

"磨课"不应是"磨难"

时下,一部分学校为了追求课程设计评价多元化的效果,规定每位年轻教师每学期要开展一次磨课.所谓磨课,首先是任课教师自己独立进行教学设计进行第一次试上,以教研组为单位组织教师进行听课、评课,任课老师根据评课者的意见修改教学设计,再次上课、评课.虽然学校的出发点很好,但是许多情况下结果却是事与愿违:众多评价者的理由和建议往往使授课者无所适从.将这样的"磨课"活动过程形容为"磨难",从某种意义上来说,也并不为过!     

一堂"特殊"的单元复习课——"稍复杂的分数应用题"单元复习课实录与评析

一、现场调研[设计意图]因为这堂单元复习课是我市青年教师评比课,参评教师借外校班级上课。鉴于对学生原有基础一无所知的特殊情况,故上课一开始就进行"现场调研",了解学生的学习现实,为针对性的复习做好准备。     

"稍复杂的分数应用题"复习与评析

[教学内容]课程标准实验教科书《数学》(苏教版)第十一册 [教学过程] 一、现场调研 设计意图:因为这堂单元复习课是借班上课,对学生原有基础一无所知,故上课一开始就进行"现场调研",了解学生的学习现状,为针对性地复习作好准备.1.根据信息说出数量关系式.     

“模式化”为何赶走了学生的“思维”——记一节县级交流课有感

<正>著名教育专家魏书生曾说,"‘懒’老师才能教出勤学生".经过高三一轮复习课"导数在研究函数单调性与极值"公开课的前后经历,笔者逐步领悟到:随时替学生准备好所学内容,这样教学安排过于"模式化",会赶走学生的"思维",会使课堂变得压抑,长期下去会束缚学生的思维,也会失去教师自身的个性.1.试上课——模式化的设计