职业教育"半工半读"及其制度的解读

"半工半读"与职业教育有着天然的联系.我国职教界对这个概念的理解比较混乱.正确解读它对于中国职业教育办学模式的研究至关重要.所谓职业教育的半工半读,从广义上说,是指存在于职业教育中的"既工作又学习"或"既学习又工作"的教育形式、学习形式或教育制度.在中国,理想的"职业教育半工半读制度"应是指职业教育机构实施"半工半读"教育所应遵循的一系列制度和规范的总和.历史地看问题,在近现代,"半工半读教育制度"的本质是企业教育文化与社会教育文化的一种融合.这种融合不仅有利于职业教育制度的完善和职业教育功能的发挥,而且有利于国家教育体系的自我完善和自我发展.     

高职旅游管理专业“半工半读”教学模式探索

半工半读、工学结合的教学实践,丰富、完善了高职旅游管理专业教学管理过程的各个重要环节,半工半读教育制度和教学过程的特点,强调了其在职业教育教学工作中的重要性。     

创业教育：职业学校推进半工半读教育模式的新途径

创业教育是当前职业教育的一个新思路.文章首先分析了职业教育半工半读模式中存在的一些现实问题,进而指出创业教育是解决这些问题的一个有效途径.然后,分别从教育类型、课程设置和师资队伍建设等三个方面,对如何构建半工半读模式中的创业教育体系问题进行了详细阐述.最后,进一步指出只有通过全社会的共同努力,才能真正将创业教育模式有效地推行下去.     

探索中职校服装专业教育之路——半工半读

半工半读是当代一种重要的职业教育模式,它建立在校企合作的基础上,将教育与生产劳动相结合,是实行工学交替、培养高技能人才有效的职教模式。本文就中职校服装专业试行工学结合、半工半读教育模式,介绍了半工半读的历史与现状,分析了现实意义、实施方案及思考与建议。     

我国半工半读教育探源

半工半读教育起源于勤工俭学的思想,洋务运动时期半工半读教育开始萌芽,尤其是在勤工俭学运动和工读主义的影响下做了有益的探索,在全面建设社会主义时期正式兴起了半工半读教育,当代进一步完善了半工半读教育。这些理论和实践给我国职业教育的发展提供了经验。     

半工半读职业教育思潮(上)

半工半读职业教育思潮是20世纪50年代末至70年代在我国兴起的一种教育思潮.该思潮提倡"勤工俭学"、"教育与生产劳动相结合",重视教育制度改革与劳动制度改革的联系与融合,强调教育的平民化、普及化,给新中国的教育界,特别是职业教育带来了深刻的影响.半工半读职业教育思潮的主要代表人物为刘少奇.     

基于学分银行的半工半读培养模式研究与探索

周济部长强调,要加快推进职业教育学分制,建立“学分银行”,支持工学结合的有效开展,积极推进半工半读的培养模式。职业院校实行工学结合,逐步建立和完善半工半读制度,是今后深化职业教育改革的长远目标。本文提出高职教育实施半工半读,实训基地建设是前提,课程建设是保障,“学分银行”是有效途径,并就如何依托“学分银行”实施半工半读的培养模式提出了独到的观点。     

关于半工半读模式的探讨

为了进一步搞好半工半读的办学模式,笔者现对普定县教育培训中心实行的半工半读的办学模式作一些探讨,以寻求贫困地区职业教育的发展之路.     

教育部:职业教育要逐步建立和完善半工半读制度

全国职业教育半工半读试点工作会议提出,要逐步建立和完善半工半读制度实现职业教育改革和发展新突破。10月24日,教育部在青岛召开全国职业教育半工半读试点工作会议。会议认真学习领会党的十六届六中全会提出的构建社会主义和谐社会的重大战略思想,结合教育工作实际,深入贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》;总结交流了近些年来各地部分职业院校开展半工半读试点工作的经验和做法;研究部署了下一阶段职业教育工作;印发了教育部《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》,确定了百所试点院校,提出了新形势下开展半工半读试点工作、逐步建立和完善半工半读制度的任务和要求。会议指出,当前和今后一个时期,教育战线要认真学习贯彻党的十六届六中全会精神,把思想认识和行动统一到六中全会精神上来,以科学发展观统领教育工作全局,进一步提高对教育在构建和谐社会中地位和作用的认识。职业教育具有鲜明的职业性、社会性和人民性,是面向人人的教育,在全面建设小康社会、促进社会公平、构建和谐社会中有着十分重要的作用。半工半读是现代职业教育的一种学习制度,是校企合作、工学结合的一种人才培养模式,其基本形式是学校与企业等用人单位合作培养学生,学生通过工学交...     

半工半读：“好经”切莫念歪了

职业学校开展半工半读,有利于培养学生的实践能力,代表了职业教育的发展方向。然而,记者在采访中了解到,一些职业学校却在开展半工半读教育的过程中遇到难题。     

职业教育工学结合制度的宏观探究

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出,要大力推行工学结合、校企合作的培养模式,逐步建立和完善半工半读制度。《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》(教职成[2006]4号)强调,各级教育行政部门和职业院校要进一步提高认识,解放思想,积极探索,大胆实践,努力做好职业院校试行工学结合、半工半读工作。国家为什么再三强调在职业院校试行工学结合、半工半读工作?如何认识工学结合、半工半读在职业教育中的作用和意义?制约我国职业院校工学结合、半工半读的因素有哪些?做好工学结合、半工半读工作应处理好哪些问题?本期专题研究特别组织了4篇文章,从理论和实践层面对上述问题进行了探讨。     

半工半读制度下网络教学管理模式探讨

为与半工半读职业教育开放、自由的教学模式和个性化学习相适应．网络教学管理模式在半工半读职业教育中的建立和应用是十分必要的。本文阐释了半工半读职业教育网络教学管理模式建立的理论基础和重要特点等内涵．分析了半工半读职业教育中,网络教学管理模式应遵循的原则,探讨了该半工半读职业教育的网络教学管理模式构建的管理模块和管理结构层级的内容和应用。     

20世纪初留法勤工俭学运动对我国职业教育的影响与启示

产生于20世纪初的留法勤工俭学运动对我国近代职业教育发展产生了积极的影响.在二十几年的过程中主要经历了兴起、壮大、衰败三个阶段.它为近代现代职业教育发展提供了良好的发展模式,杰出人才以及理论成果.对当代职业教育发展有如下启示:"劳工神圣"、"劳动光荣',的宗旨,有利于消除社会轻视职业教育的思想;"教育与生产劳动相结合"的方式,有利于推行工学结合、校企合作的培养模式,完善半工半读制度;多样化的工读模式,有助于我们探索多样化的职业教育办学模式.     

全国职业教育半工半读试点工作会议

10月24日,教育部在山东省胶南召开全国职业教育半工半读试点工作会议。教育部副部长吴启迪、山东省副省长王军民等出席会议。会议认真学习领会党的十六届六中全会提出的构建社会主义和谐杜会的重大战略思想,结合教育工作实际,深入贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》;总结交流了近些年来各地部分职业院校开展半工半读试点工作的经验和做法;研究部署了下一阶段职业教育工作;印发了教育部《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》,确定了百所试点院校,提出了新形势下开展半工半读试点工作、逐步建立和完善半工半读制度的任…     

浅谈如何进一步完善和发展"校企合作半工半读"模式

本文认为"校企合作半工半读"这种教育模式的进一步完善和发展需要国家、企业、学校、学生及学生家长的共同努力.只有这样,才能使"校企合作半工半读"政策落到实处,才能推动职业教育的进一步发展.     

"半工半读"职业教育实践的经验及启示

"半工半读"是一种生产和教育相结合的实践形式.新中国成立初期,通过选拔工人中的先进分子接受"半工半读"高等职业教育,为国家培养了大批具备现代科学知识的工程技术人才.以上海市业余工业大学"半工半读"办学实践为例,其有益经验为我国职业教育的发展提供了诸多思路.首先,明确了政府在产教融合中的权力边界,赋能各主体共同推动职业教育的发展.其次,创新产教融合资源服务平台体系,在教育和产业之间搭建了资源交换的窗口,降低产教融合双方的成本和风险,提高效益.此外,提高教师的产学研能力,发挥教师在产教融合中的纽带作用,使教师成为连接学校和企业的桥梁.同时强化企业在产教融合中的主体地位,打通企业专业人才到学校任教的通道,鼓励企业参与职业教育办学.     

"半工半读"模式在职业教育中的研究和实践

在政府十分重视职业教育的大环境下,职业教育更要解决自身的教学管理模式问题.面对职业教育中学生对文化课的厌学和对社会就业的幻想.本课题提出用"半工半读"模式来解决这个问题.我们通过不断的、反复的实践、观察、记录、总结、反馈得出结论:尽管"半工半读"模式存在着一定的利弊,但是利明显大于弊."半工半读"模式是职业教育必须坚持的一种教学管理模式,关键在于不断地完善.     

细解"工学结合、半工半读"

"工学结合、半工半读"作为近两年来职业教育在概念上使用频率最高的概念之一,日渐成为中国职业教育工作者普遍关注的问题.教育部继2005年8月在天津召开工学结合座谈会后,2006年3月颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》,2006年10月25日,为期两天的全国职业教育半工半读试点工作会议在青岛闭幕.伴随着具有中国特色的半工半读制度的不断建立和完善,2006年中国职业教育画上了圆满的句号.     

基于回顾、展望的职业教育现状分析

一、职业教育正处于我国历史上最好的发展时期我国现代形式的职业教育发端于19世纪60年代.走过了140多年的风风雨雨.新中国成立之后的前50年,我国职业教育已经有两次发展高峰.一次是1965年,一次是"改革开放"后的1998年.1965年.全国各类中等职业学校(包括中专、技校、农业中学、半工半读学校)发展到6万多所.在校生达到500万人,当年高中阶段在校生中职业学校学生占53%."文革"十年,职业教育受到很大破坏,技工学校、农业中学、半工半读学校绝大多数都停办了,至1976年,高中阶段教育中绝大部分都是普通高中,职业学校仅占5.8%.教育结构严重失调.     

工学结合、半工半读教学模式实践与研究

实施工学结合、半工半读的教学模式,是职业教育教学创新的一项重大突破。广东职业教育提出了在十一五发展阶段构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系的改革目标。基于此,职业院校既要满足学生个性的要求,又要更好地适应企业订单的要求,运用何种培养模式才能更贴近企业的需求,专业课程怎样改革才能提高教学的针对性,达到与企业的对接,提高学生的职业能力,应成为职教工作者认真思考和研究的重要课题。近年来,我省职业院校积极进行工学结合、半工半读教学模式,积极进行实践探讨,进一步开展教育教学模式的研究,促进我省工学结合、半工半读教学模式教革的不断深化发展。我们借承接中国教育专家委员会科研规划重点课题《提高职业院校课堂实效性的教学策略研究》子课题之际,将广东省工学结合、半工半读的教学模式工作进行一个阶段性的总结,并提出一些工作建议。通过本课题的研究,积极探讨如何将国外先进的职业教育理念与模式同广东实际相结合,使其本土化,具备较强的可操作性和可推广性,形成适应工学结合、半工半读教学模式的教学体系,构建有职业教育尤其是学校自身特色的工学结合、半工半读教学模式。