网络视阈下“思想道德修养与法律基础”课渗透式教学模式探究

网络信息资源与技术的发展已渗透到教育、教学环节的方方面面,它给传统的教学模式带来机遇的同时更多的是挑战。文章探讨了网络视阈下"思想道德修养与法律基础"课教学过程中实施渗透式教学模式的特点,着力论述了实施渗透式教学模式而采取的保障措施,为最终实现网络背景下该课教学实效性之目的。     

网络环境下主题探索型教学模式初探

如果说传统的教学是一条船，那么教师就是舵手，学生就像乘客，全凭教师调谴；如果说改良的教学是一次旅行，那么教师就是导游，学生就像游客，学生虽能领略到沿途的无限风光，但一切都在导游的安排中，自己甚少主动权。总之，在旧有的教学模式下，学生大体上是被动的，而教师则是安全的，一切都在他事先的暗箱设计掌     

“思想道德修养与法律基础”课混合型教学模式的探索

新时代对高校思想政治理论课提出了新要求。慕课的出现为“思想道德修养与法律基础”教学模式的改革提供了前所未有的契机。针对已有线上教学、线下教学以及线上线下混合式教学的优缺点,我们探索建构线上教学与线下教学相统一,理论教学、实验教学与实践教学相统一,知行信与真善美相统一的混合型教学模式,试图借助线上教学与线下教学相统一的技术,遵循理论、实验与实践相统一的规律,追求知行信与真善美相统一的境界,最终实现“基础”课的教学目的——培养知行统一、真善美全面发展的“真人”。     

“思想道德修养与法律基础”课实践教学模式探索

思想政治理论课实践教学模式研究在当前受到普遍关注。大连医科大学从"思想道德修养与法律基础"课入手,根据课程特点和大学生身心发展规律,制定了《思想道德修养与法律基础课实践项目及实践报告》,将实践教学划分为感受型、体验型和践行型三大模块,并结合医学专业特点设计了培养医学生职业情感的特色实践项目,在实践中取得了良好的教学效果。     

思想道德修养课教学模式的创新

“思想道德修养”课课堂教学,质量和效果是关键,要强化“思想道德修养”课课堂教学的质量和效果,教学模式创新又尤为重要。本文从教学模式创新的角度,论述了“思想道德修养”课课堂教学模式创新的基本要求,并进一步阐述了“导”、“引”、“析”、“论”、“评”五步教学模式,不仅符合“思想道德修养”课课堂教学模式创新设计的基本要求,而且充分发挥教师的主导性和学生学习的主体性,具有很强的实效性、创新性。     

“思想道德修养与法律基础”课教学模式探析

为达到塑造完善人格,实现人的全面、和谐、自由发展的目标,＂思想道德修养与法律基础＂课教学模式必须进行教学内容、教学过程和教学考核体系的全面变革。教学内容方面实施课程负责人制的同时,注重与学生层次、专业特征相结合,切实关注学生热点,抓住社会焦点,破解思想疑点;教学过程方面建立理论教学和实践教学相统一的教学组织形式;教学考核方面构建与＂基础＂课教学目标以及教学内容的设计、教学方法的采用相匹配的全方位、全程性的综合、动态的考核体系。     

思想道德修养课实践教学改革的探索

实践教学是《思想道德修养课》的重要环节,但却长期以来受到教育者的忽视。笔者在文章中介绍了自我摸索的一套实践教学模式,就其中的经验和教训进行了归纳和总结,并对一些现实中无力解决的问题进行了思考。     

"思想道德修养"课教学模式设计与创新的探索

提高"思想道德修养"课的教学实效性,其中一个重要环节就是要搞好课堂教学模式的设计与创新.本文围绕这个专题进行了探讨,认为"思想道德修养"课应该运用"理论导引+材料分析+问题讨论"的课堂教学模式,做到利用有限的课时,充分发挥教师的主导性和学生学习的主体性,使教学效果达到最优化.     

网络环境下的教学模式探索

按照以学习为中心的教育理论，把培养人才的教学目标分解为不同的教学模块．每一教学模块都由各有所长的教师分别组织网络教学资源，使每个学生都能找到自己易于接受和掌握知识的学习环境．这种多角度、分层次、模块化的教学模式在实践中收到了较好的教学效果．     

“轮换式”思想道德修养课教学模式的思考

“轮换式”作为一种新的教学 (组织 )形式应用于思想道德修养课教学中 ,符合教学的基本规律 ,符合思想道德修养课的目标要求 ,也符合大学生的接受心理 ,其理论及实践价值都是较高的。     

基于网络环境的主题教学模式的实践与思考——以《思想道德修养与法律基础》课为例

充分利用网络资源、实施主题教学模式是突破《思想道德修养与法律基础》课难点的有效方式之一。主题教学的设计与实施可以分主题的确定、内容建构、引导探究、合理评价等几部分进行。同时,为了获得良好的教学效果,在实施过程中应当注意处理好主题教学模式与《思想道德修养与法律基础》课教学目标、“教师主导”与“学生主体”、主题教学设计与学校相关活动等方面关系。     

信息网络视域下思想道德修养课情境性教学模式探讨

信息网络化为思想道德修养课教学改革提供了更广阔的空间和便利的条件。利用信息网络技术,可以以专题为导向建立教育信息平台,以创设问题情境为切入点,以学生主体性参与的自我教育为目标展开研究性学习,探索思想道德修养课教学模式,提高其教育效果。     

创新思想道德修养课教学模式 提高教学效果

思想道德修养是各专业大学生必修的公共课,对引导大学生健康成长和全面发展有着十分重要的意义．但是由于各方面因素的影响,本课程的教学效果并不是很好．因此,为了提高教学质量,最大限度发挥其应有的教育引导作用,我们在教学方法上进行了一些探索,以推进本课程的改革．     

大学生思想道德修养课教学模式改革探究

思想道德修养是人的深层心理范畴,必须经过长期的教育训练才能在人的日常言谈行为中自然体现。大学生思想道德修养课应该改变过去的应试模式,建立"以学生为中心"的教学模式,增强教学内容的针对性、教学方法的学生参与性、课程考查方式的灵活多样性,全面培养学生的能力素质。     

思想道德修养课专题教学改革探索

思想道德修养课专题教学的基本思路是：按照思想道德修养课的特点，统筹兼顾，突破原有的教学模式，对课程内容进行结构性调整，将教学大纲规定的章节内容重新组合，全部规划为教学专题，以专题讲座的方式组织教学，采取教师“全方位”在所有班级讲授同一专题的教学形式，由专职“两课”教师，专职学生工作干部和知名专家学共同参考与教学过程，实践证明，这种教学模式对于提高思想道德修养的教学效果，发挥它的育人功能具有重要的意义。     

思想道德修养与法律基础课研究性教学模式实践

构建研究性教学模式是全面落实科学发展观、将以学生为本贯穿于思想道德修养与法律基础课教学全过程的重要举措之一。围绕这一构想,本文对思想道德修养与法律基础课研究性教学模式的特征与实践提出了一套系统化、切实可行的行动方案。     

思想道德修养课教学中的“强化”与“弱化”

本针对当前高校思想道德修养课教学的现状,紧紧围绕提高教学实效性这一核心问题,结合多年的教学实践经验,提出应在教学主体、教学内容、教学模式以及教学科研等问题上处理好“强化”与“弱化”的关系。     

高校思想道德修养课对话教学模式的初步建构

对话教学是民主平等、沟通合作以及创造生成的教学。对话教学理念引领下的思想道德修养课教学必须实现教学目标的位移,教学伦理的转型,教学秩序的重建。思想道德修养课的对话教学包括话题生成、对话交往、价值领受和精神共享等四个基本环节。对话教学首先要求教师真正成为“价值教育的教师”,另外,对班级人数和教学资源也提出更高的要求。     

思想道德修养课实践教学改革的探索

思想道德修养课教学是对大学生思想理论教育的主渠道和主阵地之一,其教学质量的好坏,直接影响到人才的培养质量。在思考传统“思想道德修养”课实践教学的基础上,对新课程的实践教学进行了探索,并从新课程的团队教学方法、课程考核、培养实践型师资等方面提出了改进措施,努力提高教学质量和教育效果。     

“思想道德与法治”课“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的创新探索与实践

以实践探索为基础,全面总结了“慕课+翻转课堂”的线上与线下深度融合的教学新模式的优势,提出要在统筹好线上慕课视频学习、课堂深入辅导答疑、学习小组深度讨论、课下作业有效拓展四个环节的过程中,通过强化课程总体设计、合理整合教学内容、创建网络课堂平台、构建综合评价体系,有效提高“思想道德与法治”课教学质量。