中学文言文词类活用教学的得与失

词类活用的知识是中学文言文教学的重点之一。据统计,在现行初中教材文言文课后有四个练习是有关词类活用的,而高中一二册的文言文课后则集中了九个词类活用的练习,高中第二册还有一篇专门介绍词类活用知识的文章。最近国家教委在调整中学语文教学大纲时,从总体上降低了对文言文的要求,高中删减了二十篇文言文和一些文言知识,但对词类活用的教学要求没有改变。词类活用在中学文言文教学中的这种重要地位显然是与它的特点和作用分不开的。     

再论古代汉语的词类活用——与朱振家先生商榷

朱振家先生《古代汉语》一直是高校的主要教材,但对于“处动用法”的论述却欠妥当,很多例句,朱本认为是“处动用法”的,实际应视为“使动用法”。这里提出异议,望能有助于高校古汉语的教学。     

也谈中学文言文教学

文言文是传承中华传统文化主要载体古诗文中的极品,从找准切入点、设置情景、以学生为主体三个方面谈了教好文言文。     

文言文中词类活用现象的教学

文言文中词类活用现象的教学郭洪印文言文作为语文这门基础课中的一部分，在整个语文教学中所占比例虽不大．但难度较大。就文言文的教学来说也是多方面的，本文着重谈一谈文言文中常见的，而现代汉语中则少见的“词类活用”现象的教学。词类活用的重要内容是“使动用法”...     

文言文教学中的词类活用之另议

中学语课本中有“词的活用”的有关提法和例句，那么，究竟是“本用”还是“活用”，是“词的多义、兼类”还是“活用”，“名词用作状语”是不是词类活用，以及如何看待词义的古今差异等问题，均需认真对待，中学言教学中应该慎用“词类活用”。     

也谈中学写作教学的出路——兼与叶黎明先生商榷

中学写作教学是中学语文教学的“半壁江山”,如何抓好,是个老大难问题。而时下中学写作教学还处于一片混乱状态,中学生写作水平普遍不高,写作现状令人担忧,这与现代语文教育的目标和使命是很不相称的,因此引起了许多有识之士的重视和关注、思考和探索。《语文学习》2005年第11期上,叶黎明先生就李海林老师提出的“真实写作”这一命题提出不同看法,撰有《“真实写作”是中学写作教学的出路吗?》一文,对中学写作教学的出路持有己见。文章末尾写道:“中小学作文教学还应该坚持为人生、为生活的正确方向,只是我们应该踏在现实粗糙的地面上,用科…     

文言文“词类活用”教学的点滴体会

我在语文教学实践中感到文言文词类活用问题是学生学习的一大难点,而“名词用如动词或用作状语”、“使动和意动”等语言现象在古文中又俯拾皆是。如何突破这一     

也谈词类活用和辅重现象

词类活用是古代汉语常见的语言现象,可从信息论的角度进行新的解释,即人们在表达时,选取语言结构中信息量大的词语,而省略常规结构中信息量相对小的成分,从而最终在句法层面形成不同寻常的活用现象。     

文言文的词类活用识别四法

词类活用是文言文中较为常见的一种语法现象。一个名词、形容词或是动词被活用时,词义也将有所变化。在文言文中某个词如果按通常的词义难以解释得合乎情理或翻译不顺畅通达,就要考虑词类活用了。识别词类活用,要从上下文和整个句子的意思来考虑,也可以从语法和词汇两方面综合考虑。     

关于古汉语中词类活用的商榷

古汉语中的词类活用现象，如果把它仅看作语法形式的单纯“活用”是不够的、不妥的。它是与汉民族的文化精神血肉相连的。     

关于古汉语中词类活用的商榷

古汉语中的词类活用现象,如果把它仅看作语法形式的单纯"活用"是不够的、不妥的,它是与汉民族的文化精神血肉相连的。     

也谈教学过程的主体——兼与张天宝先生商榷

一教育理论界有关教学过程主体问题的论争,从改革开放到现在,一直没有停止过。虽然论争还没有能为所有人都接受的结论,但大多数教育理论研究者与实践者似乎认同了“学生是教学过程的主体”这一论断。最近,张天宝先生的《“学生主体论”质疑》一文(以下简称张文),对这种“认同”提出了质疑,笔者很钦佩张先生的胆略,却对张文的     

文言文词类活用的几种推断方法

文言文词类活用．在文言文考试和学习中十分重要。文章提出我们能够按照一定的方法对文言文词类活用进行推断,可以根据语法推断法、结构推断法、标志推断法、语境推断法等方法确定文言词类的活用现象。     

中学文言文教学谈

本文旨在探讨目前中学文言文教学中普遍存在着形式主义、烦琐哲学等问题。这种传统的教学方法抑制了学生的主动性和积极性,不利于发展学生的思维,提高学生的能力。想要改变现状,必须打破常规,选择合适的教法,才能达到中学文言文教学的目的和要求。     

也谈文言文教学

文言文阅读是中考的一个固定板块。然而对于目前语文课堂教学状况来看,文言文教学始终是基础薄弱的一部分。从中学生学习特点出发,探讨符合文言文教学特点的方法和规律,找到如何才能有效教学文言文的方法,从而加快学生掌握文言文的基本方法,扭转学生厌学文言文的态度。     

也谈文言文教学

作为传统文化载体的文言文,在推动国人继承和发扬传统文化方面发挥着重要作用。但是,目前学生对文言文的厌学心理相当普遍。造成这种情况的原因除文言文本身年代久远学生读起来有语言障碍外,跟我们教学文言文的方法也有很大关系。传统的文言文教学法存在很大弊端,大多没有跳     

也谈文言文教学

正文言文怎么教?见仁见智。在思考这个问题之前,首先得弄明白为什么要教文言文。《高中语文新课程标准》这样定位文言文教学目标":阅读浅易文言文,养成初步的文言语感。能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。"针对这样的目标定位(《新课标》在表述方面是否有问     

也谈语文教学目的观——兼与王忠宝先生商榷

热爱的语文是去伪存真的语文。热爱的语文是与生活、生命同在的语文。热爱的语文是生长美好梦想的语文。     

中职语文词类活用教学引导法例谈

《思想品德课程标准》十分强调学生的主体感悟,注重学生的情感体验。而在实际教学中也不难发现,只有我们真正树立以生为本的理念,运用有效的教学手段,构建思品生态课堂,其道德认知才更为深刻,行动才更为坚决。     

也谈文言文教学

文言文教学和语体文的教学同样承担着语文素质教育的任务,语文素质教育的核心就是教会学生正确地理解和运用祖国的语言文字,并由此领悟语言文学所载之"道",从而将中华民族的传统美德,现代意识等等内化为美好的心灵,同时又能合乎规范、准则与需要地表现出高尚的审美情趣,文明的言谈举止和较强的语用能力.