教育是国民经济中的基础产业

认识教育的产业性质要解决两个基本问题: 第一,教育是不是产业;第二,教育是否形成国民收入,教育劳动成果是否应列入国民收入统计.据美国教育经济学家科恩的研究,美国教育总投资占国民生产总值的12%,可见教育产值计算决非可有可无的小问题.在对国民经济部门的产业性质的认定、产业的分类和产业产值的统计上,社会主义国家和资本主义国家有着重大的差别.在七十年代末经济改革热潮之前,社会主义国家认为社会的劳动分为生产劳动与非生产劳动.物质生产部门是产业,非物质生产部门不是产业.只有物质生产部门才创造价值,非物质生产部门不创造价值,不形成国民收入.物质生产部门包括工业、农     

关于两个经济范畴的界定

一、国民生产总值国民生产总值的界定是明确的,问题是在运用过程中往往与工农业总产值、国民收入混淆了。国民生产总值与工农业总产值、国民收入是两种不同核算体系运用的不同范畴。国际上有两种核算体系,一种是国民经济帐户体系(SNA),又称为西方体系;另一种是物质产品平衡表体系(MPS),又称为东方体系。东方体系中的社会总产品、国民收入是物质生产部门创造的,计算范围仅限于物质生产部门。在实际操作中用社会总产值来表示社会总产品;用净产值来表示国民收入。但社会总产值的统计,由于采用“工厂法”,各独立核算     

新国民经济核算原理综合练习

一、填空题 1.国民经济有两种不同的解释,其中之一是指社会再生产____生产、____、流通、____四个环节不断运行的总过程。 2.我国新国民核算体系中,社会再生产核算表分为____和____两大部分。 3.我国原有核算体系属于物质产品平衡体系,只对____进行国民收入的再生产核算。 4.MPS核算体系中,五大物质生产部门是指     

GNP和GDP的数学计算

国民生产总值(GNP)是指一国在一定时期(通常为一年)内所生产的最终产品和劳务的市场价值的总和.通常由国民经济各物质生产部门的净产值(国民收入)、固定资产折旧、非物质生产部门的纯收入这三部分组成.     

教育与经济发展

马克思主义经济学认为,社会的各个部门可以划分为物质生产部门和非物质生产部门。社会财富是由物质生产部门的劳动者创造的,非物质生产部门不创造社会财富,而是从物质生产部门通过再分配的途经得到和消费一部分社会财富。显然,教育部门属于非物质生产部门。那么,能不能由此认为教育仅仅是一个社会财富的“消费”部门,而与社会财富的增长无关?如果不是这样,教育又对社会经济发展起着什么作用,怎样通过发展教育来促进经济发展呢?     

论国民收入的分配过程

高一经济常识在讲到国民收入的分配时有如下表述:“国民收入经过复杂的分配过程,按其最终用途,可分为两部分:一部分用于积累,一部分用于消费。”每当在教学过程中讲授这一知识点时,不少学生往往会问到国民收入的分配过程,虽然这一内容不要求学生掌握,但为满足学生的求知欲,我一般是向学生简单介绍国民收入的两次分配过程。实际上关于国民收入的分配现在已有三种理论,即传统的“二次分配论”、目前正在为许多经济学家所倡导的“三次分配论”和一部分经济学家提出的“四次分配论”。现归纳如下,供广大同行参考。传统国民收入分配理论认为,国民收入的分配包含两个层次,即国民收入的初次分配和再次分配。初次分配是指在创造国民收入的物质生产部门内进行的分     

“劳务收入再分配论”质疑

流行观点认为，劳务部门劳动者的收入来源于物质生产部门创造的国民收入的再分配，本文对此提出质疑，认为这种观点的缺陷在于：1．固守物质产品中心论，并以此区分生产劳动与非生产劳动，无视精神产品和劳务也是社会财富的表现形式；2．混淆了使用价值和价值，把使用价值的再分配混同价值或收入的再分配；3．只注意马克思以物质资料生产为研究出发声、，忽视了马克思对在当时还微不足道的第三产业的舍家以及当代第三产业迅速崛起的客观现实。由此得出结论：国民收入是由包括劳务部门在内的所有生产部门共同创造的，劳务收入不属于国民收入再分配，而是初次分配。     

百科集锦

国民生产总值的计算方法国民生产总产值是综合反映经济活动总成果的指标。它的计算范围与“国民收入”的计算范围不同。“国民收入”仅指物质生产部门的劳动新创造出来的价值;而国民生产总值,通常要把生产产品和提供服务过程中所有的工     

教育劳动的生产性是由科学技术是生产力所决定的

教育劳动是生产性劳动还是非生产性劳动,目前仍是争论的一个焦点,持非生产性观点的同志,认为教育劳动是不创造国民收入的,所以它是消费性的。我认为这种看法既不符合教育发展的历史,也不符合教育同生产发展的现实情况。马克思主义唯物辩证法告诉我们,任何事物都有一个发展过程,在其发展中人们对它也有一个认识过程。教育也如此,它经历了一个漫长的历史发展过程。在教育的形式     

日本的教育和生产的关系

教育在经济发展中的作用究竟如何?下面我想简单以日本教育(主要是高等教育)发展为例,看它在经济发展过程中如何从一个与生产相独立的部门,逐步变成和生产密切结合,以至走到了生产发展的前面的。     

浅谈我国的教育产业

教育是推动国民经济发展的基础产业,教育作为一个重要行业对经济发展的影响不仅表现在消耗国民收入,而且也增加国民收入,教育产业的形成拉动了消费,带动了第三产业的发展,缓解了就业矛盾,增加了就业机会.教育产业程度高低,取决于一个国家的经济状况和国民的富裕程度.目前我国已基本具备发展教育产业的条件,并且教育产业的发展空间还很大.     

商品流转按买者标识的分类

商品流转按买者标识与卖者标识分类,是商品流转统计中的重要问题之一。商品流转是社会产品再生产过程中的一个阶段,是一个复杂的经济过程。在现阶段,它在国民经济中还起着积极作用,它与国民经济各个部门都有一定关系,特别是与工农业的生产发展与满足居民需求方面,其关系更为密切。商业统计为了从数量方面经常的对它进行核算,并研究商品流转在国民经济中的作用,研究它对生产与消费者的服务情况,以及与其它国民经济部门协调发展的情况,就必须根据商品流转的特点,制订一系列的指标——即指标体系。为此,也就要对商品流转总体按卖者标识与买者标识进行正确的分类。     

职工教育的经济效益

职工教育不仅属于国民教育体系,具有传授知识的教育职能,而且属于国民经济体系,具有特殊的生产职能。对于企业来说,职工教育部门是一个特殊的生产门。在这个部门中,教师从实际需要出发,通过适当的教育与训练,把知识、经验和技能传授给职工,实现对现有劳动力的再加工、再生产。在广大职工身上不断地再生出新的生产能力,进而对物质生产施加巨大影响,这就是职工教育经济本质之所在。与其它的生产部     

我国教育投资变动的经济分析

一般认为,一国一定时期内的教育投资水平,以该国的经济发展为基础。教育经费占国民收入的比例随人均国民收入的增长而增长,在经济发展过程中,一国的教育投资增长率,随着人均国民收入水平的不断提高,教育投资超前增长的幅度是逐渐减缓的。建国四十年来,我国教育投资变动及趋势如何呢?本文试从我国教育投资与财政收支,国民收入之变动关系进行分析探讨。     

非物质生产部门也创造国民财富——对《政治经济学》关于“国民收入再分配”问题的思考

本文针对《政治经济学》中“国民收入再分配”的传统理论 ,分析其成因、弊端 ,说明非物质生产部门虽然不直接创造物质财富 ,但能创造非物质财富。因此 ,非物质生产部门的劳动者的收入是自己创造的价值的一部分 ,而不是从物质生产部门转移过来的。建议对《政治经济学》现有观点进行修改 ,还非物质生产部门分配的本来面目。     

新国民经济核算原理综合练习

一、填空题1.国民经济有两种不同的解释,其中之一是指社会再生产——生产、_____、流通、_____四个环节不断运行的总过程。2.我国新国民核算体系中,社会再生产核算表分为_____和_____两大部分。3.我国原有核算体系属于物质产品平衡体系,只对_____进行国民收入的再生产核算。4.MPS 核算体系中,五大物质生产部门是指_____、_____、_____、_____、_____。5.从微观上看,以企业为主体进行核算。习惯上称_____;以产品为主体进行核算,习惯上称为     

对“财政科学中各门学科的对象”一文的意见

“教学与研究”1957年5月刊载了“财政科学中各门学科的对象”一文,我认为其中某些论点是错误的,最突出的是错误地认为财政是价值的分配。这种提法我认为对社会主义以前诸社会形态是完全适应的,但将它简单的用来解释社会主义的财政,则是错误的,并给实际工作带来极大的危害。一、在社会主义制度下,由于生产资料私有制的发除及生产资料公有制的建立,使国家有组织管理经济的职能,这一职能是社会主义以前的任何社会没有也不可能有的。这样,社会主义财政不仅能参加国民收入的分配与再分配,而且也参加物质资料的创造过程和货币资金的应用。例如国民经济各部门财务就作为生产的特殊方面——生产的财务方面而客观存在于物质生产领域中,直接参加社会产品和国民收入的创造过程,正因为如此,就保证了社会主义财政的稳固与不断增长。但在资本主义制度下,由于生产资料的私有制,使国家不可能有组织管理级济的职能,他只能作为再生产顺利进行的一个外部条件,而作为财政,也只能在     

高一第五课易混、易错点辨析

一、社会总产值、国民收入、财政收入、国民生产总值、国内生产总值 (1)社会总产值与国民收入共同点:都是各个生产部门的劳动成果,都是用来表示一个国家在一定时期内经济发展状况的指数。不同点:社会总产值是社会总产品的价值,即c(生产资料价值) v(劳动力价值) m(利润总量),人们通常称之为“毛产值”;国民收入是各个生产部门的劳动者新创造的价值,即v m,它属于净产值。如图1:大圆表示社会总产值(c v m),小圆表示国民收入(v m)。     

“交通运输业”问题

一、与工农业相比交通运输业有哪些特点 交通运输业既有其特殊性,又有其一般性,是一个特殊的物质生产部门。交通运输之所以能作为一个独立的社会物质生产部门,是因为它同工农业等物质生产部门有些共性:(1)存在独立的投资领域;(2)也生产产品,并在创造价值和使用价值;(3)具备物质生产的三要素:运输工人的劳动;作为劳动对象的人和货物;交通线路和运输工具等劳动资料。但是,交通运输是人类凭借自然条件或线路促使物质资料和人类本身实现定向移动的过程,同工农业等物质生产部门相比较,又有它自己的特点,因此是一个特殊的物质生产部门,具     

成人教育认识上的三种病态

今年以来,举国上下都在热谈教育问题,应该高度重视教育,这似乎已成为家喻户晓的事了,尽管如此,但总提不起人们对成人教育的足够重视。正如最近袁宝华同志说的:“对职工教育在整个国民经济和教育工作中的地位和作用认识问题始终没有得到解决。重生产轻教育,重物轻人的思想在一些部门和企业领导者中大有人在。”为什么认识成人教育那么迟缓?人们热谈的教育是什么样的教育?