小学语文课外阅读教学策略探究

课文阅读作为提高学生认知能力、增加学生阅读量、丰富学生知识的重要途径,在小学语文教学中占据十分重要的地位。现如今,加强培养小学生的课文阅读能力已经成了新课标的教学目标之一。为了更好地提高学生语文素养、提高学生的阅读能力、促进语文课文阅读教学的发展,教师应当打破传统阅读教学中出现的弊端,避免"填鸭式"等落后的教学模式的出现,实现以生为本的教学理念,创新教学模式,努力营造良好的教学环境。本文以小学语文课文阅读教学为主要研究目标,对如何更好地开展小学语文课文阅读教学进行策略探究,以期促进小学阅读教学的发展。     

以教材为基点 拓展课外阅读

教精读课文时,有意识地与课外相关内容链接,适时进行扩展性阅读,从而加深对课文的理解。在阅读教学中,结合教材的特点,以落实重点训练项目的课文为"经",使学生掌握阅读方法,以优秀课外读物为"纬",引导学生运用读书方法从而构建"经纬"交错的阅读教学网络,促进知识的迁移,使课内外相互补充,相得益彰。     

传授阅读方法 提高阅读能力

语文新课程标准提出:"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。"那么,如何教学生阅读?总结十几年的教学经验,笔者认为阅读教学不应只注重知识的传授,更应该注重学生能力的培养。具体从三方面抓起。一、抓好课堂阅读教学把阅读教学贯穿于课文教学之中,目的是引导学生分析探讨课文的语言现象。教师要对课文中的词句和其它语言现象进行有重点的、深入细致的分析和讲解,通过各种练     

新课改背景下小学语文课文阅读教学的策略探讨

课文阅读是小学语文高年级教学中的重要内容。在课文阅读过程中,不仅能丰富学生的文化知识,还有利于培养学生良好的阅读习惯,因此,要提高课文阅读教学的效率,就必须以新课改＂以学生为主体＂的理念作为指导思想,充分激活课堂,利用主题活动法、续写改写法等教学方法进行阅读教学,这样才能有效地指导学生进行自主愉悦的课文阅读学习。     

小学语文高年段提问策略的教学实践与思考

阅读教学作为小学语文教学的一个部分,一直是课堂教学中的重点。新课改下语文课堂的一大改变是从"教课文"到"教阅读",阅读教学策略成了语文课堂教学研究的一个新方向。提问策略又是阅读策略中的一个重要策略,是帮助学生进行深入阅读的一个重要途径。     

“人间真情”单元拓展阅读教学策略研究

以人教版四年级上册"人间真情"单元课文为载体,探究拓展阅读教学的相关内容与实施策略,让语文课堂更好地培养学生语文学习思维,保证阅读的有效性。     

统编教材“长课文”教学策略——谈《好的故事》教法

"长课文"指小学语文教材中篇幅较长的课文,一般具有知识点多、内容深、阅读难度大的特点,是小学语文阅读教学的难点。以统编教材六年级上册《好的故事》为例,探讨"长课文"的教学方法与手段,包括注重课前自学、夯实基础教学、理清课文结构、开展小组讨论、深度品鉴课文,以期对"长课文"的教学有所裨益。     

“快乐读书屋”教学策略探微

打开教科版义务教育课程标准小学语文实验教材,我们会发现这套教材阅读板块改为主体课文和快乐读书屋两个部分。这个改动体现了教育思想的根本性改变。第二、三学段阅读板块由主体课文、快乐读书屋、选读课文和"阅读资源"共同构成了语文阅读教学     

教学阅读时必须"读"

教学大纲指出"阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯".阅读能力及阅读习惯如何培养?当然要靠读书训练.通过阅读实践来学会阅读,是阅读教学的根本任务和必由途径.所以大纲又指出:"朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练."但是,在当前的阅读教学中,还严重地存在着"内容分析多,读书训练少"的问题.老师们教一篇课文,把主要精力放在分析思想内容、疏通故事情节上.     

基于学生本位的“精准阅读”教学探究

对于小学生的阅读,教师应在"学为中心"的背景下,基于课文重点知识和学生的学习情况,开展小学语文阅读教学,从而帮助学生实现"精准阅读"。     

巧抓“特征”施教 优化阅读教学

总体来说,语文阅读的教学质量一直不够理想。究其原因,主要有两点:一是没有跳出单篇课文教学这个范围,从语文教材的整体编排体系去审视语文阅读教学;二是只看到无数篇课文,而考虑不到课文的类别性,从文体的共性特点上进行阅读指导。针对这些问题,笔者在语文阅读教学中实行巧抓"特征"施教,做到巧抓教材编排的整体特征加以因材施教,巧抓课文文体的共性特征     

让群文阅读伴着课文教学起飞——初中语文教学中的群文阅读实施策略例谈

群文阅读是一种多文本阅读教学实践活动.初中群文阅读教学实践活动应该以解决教学重难点、整合教材内容、丰富学生阅读认知、开阔学生阅读视野以及学习语言文字的运用为目的实施.结合课文教学实施群文阅读,可以在不增加学生学习负担的前提下丰富和完善课文教学.     

基于网络环境的语文阅读教学研究

信息技术时代对语文阅读教学提出新的挑战,基于网络环境的语文阅读教学应凭借网络技术,并将其转化为阅读教学的助力。因此,本文通过课文精读和专题阅读的案例分析,通过教学内容问题化、教学过程探究化、教学活动网络化,实现阅读教学的创新与个性化,通过网络技术初步形成"入境—阅读—探究—论坛—共享"的阅读教学程序化模式,从而拓展阅读空间,在实践中探索并建立网络时代语文教学的新模式。     

浅谈初中英语阅读教学策略

<正>在初中英语阅读教学中了解阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。学生上阅读课的目的是为了获取书面信息,他们阅读效果的好坏,很大程度上取决于阅读策略的选择。因此教师在教学的过程中要围绕"课文"和"课堂"来展开对于英语阅读的学习。本文将浅谈初中英语阅读教学策略。1.围绕"课文"教学初中英语阅读教学的本质还是通过基础的课文学习延伸至课外阅读的发展,而"课文"的教学主要以"听""读"两方面为重点。教师在讲授新课程时,可通过收音机、多媒体播放课文提供学生的"听"课文的机     

中学语文对话式阅读教学

回顾我们以往的语文阅读教学,学生其实是很少有机会阅读的,即使有阅读,学生面对的往往也不是课文本身,而主要是揣摩教材编撰者(实际上主要是教参)对课文的分析以及"思考和练习"的答案.     

小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养

所谓阅读,就是一个信息搜集、分析、凝练与运用的过程,它是伴随一个人终身学习的最佳方式。因此,语文教师应将阅读教学作为语文教学中的一个中心环节,培养学生阅读习惯,指导阅读方法,加强朗读训练,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。语文教学专家张田若说:"一课书教完后成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。"可见阅读教学就是教会学生会读,读懂课文。     

如何指导初中生的课外阅读

众所周知,课堂阅读是语文教学的主要阵地,但课堂阅读的时间毕竟有限,语文教材是阅读教学的主要内容。但所选的课文毕竟有限,仅仅靠课堂阅读是不够的。因此,把中学语文阅读教学由课堂引向课外是许多有识之士的共识。指导学生进行课外阅读是提高学生语文水平的一条必由之路。教师就是在这条路上的"向     

初中语文阅读教学策略初探

在阅读教学中,教师要将"读"与"写"有机地结合起来,在阅读中给学生以写作借鉴,在写作中促进阅读。让课文成为学生写作的最好范例。让学生在语文学习中既学到知识,又掌握获取知识的方法和技能,同时在获取知识的过程中得到情感体验。     

阅读教学策略例谈

阅读教学是语文教学的主旋律,即以课文为“例子”引导学生阅读,培养学生的阅读能力。学生会阅读,爱阅读,并成为终身读者,这才是阅读教学的最终目的。因此,高度重视阅读教学,精心设计并上好每一堂阅读教学课,是每位教师的必然追求。     

小学语文阅读教学浅谈

阅读教学是小学语文教学的基础环节,它是培养学生语文能力的主阵地。阅读是写作的基础,是学习语言,写作是阅读的目的,是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通过阅读的内化吸收来完成。小学语文阅读教学过程一般可分为以下几个环节：初读课文;精读课文;熟读成诵;学后运用。