师生对话

老师：为什么罗宾德拉纳特·泰戈尔的名字后面,写着1861-1947？ 马虎：那是泰戈尔的手机号码！     

关于“速度与加速度”问题的师生对话

学生:老师,学了"速度、加速度"之后,对有些概念很迷惑,我能问一下吗?老师:当然可以.学生:如何区别速度和速率?老师速度是一个反映物体运动快慢和方向的物理量,是一个矢量;速率是描述质点运动快慢的物理量,它是标量.学生:如何区别平均速度和瞬时速度?     

“切线的判定和性质”的师生对话

生：老师，切线的判定和性质是“圆”一章中的重要知识，请您和我们谈谈怎样才能学好它，好吗?     

关于“平面直角坐标系”的师生对话

生：老师,初中代数第十三章《函数及其图象》的第一节是“平面直角坐标系”．关于这一节,我们有几个问题向您请教,行吗?     

跨越四十年师生对话的感悟

作为一名智慧的老师,给予学生最好的礼物应当是让其拥有自主成长的空间和面对未来的自信。     

“作业对话”沟通师生心灵、提升教育境界

不断与学生沟通心灵，拓宽沟通渠道．增强教育实效，提升教育境界．一直是我多年来孜孜不倦的追求。但由于目前班级学生多，可供沟通的时间相对减少，近些年．为解决这一矛盾，我尝试了一条新途径：引导并鼓励学生坚持在家庭作业本上给老师写写心里话，老师在批改作业时因情回答。这种“笔代口的沟通形式后来被我们亲切地称为“作业对话”。     

师生有效对话的“三性”

在小学数学教学中,要走出"一问一答"式的师生对话模式,就要突出生成性、主体性与思考性,只有这样才能让教学更高效。     

关于课堂沉闷的师生对话与反思

最近上课,总感觉课堂气氛沉闷：思维活跃、积极发言的学生寥寥无几,大部分学生＂老实本分＂当听客。即便面对自己能够轻松回答的问题,学生也极少发言,举手的人数与次数明显下降。     

走向“对话”的师生观

后现代主义将师生观理解为“对话者及其关系”，强调在师生间建立平等的对话关系。对话成为后现代主义的基本特征。后现代主义将教育过程中的师生关系理解为一种相互作用的交往关系，而交往追求的应是相互理解，应把师生关系塑造为一种共生关系。后现代主义推动了当代教育理论的师生观转向。     

关于"速度与加速度"问题的师生对话

学生:老师,学了"速度、加速度"之后,对有些概念很迷惑,我能问一下吗? 老师:当然可以. 学生:如何区别速度和速率? 老师速度是一个反映物体运动快慢和方向的物理量,是一个矢量;速率是描述质点运动快慢的物理量,它是标量.     

建立师生课堂对话的“云平台”——谈语文课堂师生对话设计

课程改革要求语文课堂教学引入自主、合作、探究的学习模式,要求教师转变身份,由过去的课堂主宰者转变为现在的课堂引导者、服务者。要实现合作探究式学习,师生对话、生生对话不可或缺。在高中语文课堂教学中巧妙引入师生对话,对教材内容进行深度挖掘,能够有效提升课堂教学效果。     

加强师生对话构建和谐关系

"师道尊严"、"一日为师、终身为父"等言辞,在推行素质教育的今天,也许可以在学生们心中长留,却无论如何也不能在教师心中逗留片刻了.如果好学生的首要标准就是要恭恭敬敬地听老师"传道、授业、解惑",并不折不扣地按老师的要求去做,那么这样的师生关系只是"授"与"受"的关系,师生之间将缺乏亲近的接触和亲密的交流,彼此心灵的封闭、情感的隔阂是可想而知的.     

师生“平等对话”的几点启示

《语文课程标准》精辟指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”我将此理论与教学实践紧密结合后,受益匪浅。以“对话”来界定语文阅读教学既体现了师生角色的互换,又内含了超越,且道出了真实。     

考前爆笑师生对话

离期末考试还有十五天,教室里。老师:“课已经讲完,希望大家好好复习,争取考个好成绩。”学生(众):“老师,划一下重点吧!”老师:“不行,有规定,不可以划重点!”学生:(众):“老师,划一下吧,太难了!”十分钟后——老师(无奈):“好吧,就划一点儿吧。”三天后——老师:“已经划了很多重点了,大家现在要好好复习!”学生(众):“老师,漏点题嘛!”老师:“那不行,绝对不行!不是已经划了重点了吗?”学生(众):“老师,太难了,就是划了重点也考不好!”十分钟后——老师(痛苦):“只说一点儿,别到处乱说。”三天后——老师:“好了,现在题也给你们说了,重点…     

数学课堂师生对话中存在的问题与对策

教学作为师生交往、积极互动、共同发展的过程,本质上是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动。在我国的数学课堂中,师生对话是最为常见的一种对话形态。多项研究表明,数学课堂对话类型和质量直接影响着学生的交流能力、理解能力、思维能力和学习成绩。然而,反观小学数学课堂,却发现师生对话存在着诸多问题,这些问题必须要引起我们足够的...     

基于师生对话活动的课堂教学

对话活动与课堂教学具有天然的联系,课堂教学因为有了对话活动才得以顺利的进行,对话活动因为发生在课堂教学之中才显示出其在特定环境中独特的存在意义。教学本身就是一个对话的过程,它体现了教学过程中教师、学生之间的交往与互动。不论是问题探究式的对话活动、过程体验式的对话活动、情境陶冶式的对话活动还是多维互动式的对话活动作为问题解决的策略在课堂教学的进行中都具有重要作用。     

基于师生对话活动的课堂教学

对话活动与课堂教学具有天然的联系,课堂教学因为有了对话活动才得以顺利的进行,对话活动因为发生在课堂教学之中才显示出其在特定环境中独特的存在意义.教学本身就是一个对话的过程,它体现了教学过程中教师、学生之间的交往与互动.不论是问题探究式的对话活动、过程体验式的对话活动、情境陶冶式的对话活动还是多维互动式的对话活动作为问题解决的策略在课堂教学的进行中都具有重要作用.     

“你-我”：师生对话三式

推行素质教育的今天,新型的师生关系是“你一我”式的平等交往,而构建如此的师生关系,师生“对话”就是一条必要且有效的途径。下面就师生间如何“对话”谈一些个人的观点与做法。     

“对话”教学中的师生角色

随着历史的不断演进,人们对教育的要求越来越高,传统的教学模式已不能满足教育的需要。当人们不断回顾反省传统教学的同时,对于如何定位师生角色及这二者间关系的思考和讨论也在进行着。教育最基本的构成元素是教师和学生,只有明晰此二者的角色问题,教学才能得以顺利展开,教育也才能发挥其应有的效应。传统的师生观点始终是一种二元对立的模式,无论是"教师主体论"还是"学生主体论"都是如此。在很大程度上,这些模式都是在区分教师与学生谁是主体。这样一来,无论是在那一种观点中,总有一方成为被动接受者,而使得教学活动失去了本该有的互动交流。教学中"对话"理念的引入,使得师生角色问题有了根本性的转变。     

师生课外对话的解释学分析

师生课外对话有其不同于师生课堂对话的解释学意蕴。首先,师生课外对话不仅在对话时间、地点和内容等方面不同于师生课堂对话,而且在对话对象上也有所不同。前者少受甚至不受限制,而后者则针对个别学生或少部分学生。其次,在师生课外对话之＂课前或课后师生由于学习、生活等方面而进行的平等交流＂之涵义下,＂伪对话＂是没有任何教育意义与价值的。第三,师生课外对话必须在拥有自己的对话域和对话自我的前提下,才有可能实现对话中的理解、共识与分享、精神建构,乃至塑造与创新自我。