德育的误区

误区一：德育是政治课、班会课的专利 长期以来，由于德育渗透的问题得不到足够的重视，人们就误以为学生的德育工作只是政治老师和班主任的事，与其他科任老师关系不大，甚至认为与专业课贴不上边。于是出现了科任老师只注重教学任务的完成而忽略了德育基本渗透的现象。《中学德育大纲》中明确指出：“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，因此，     

主题班会如何走出表演化误区

由于工作关系,笔者观摩了很多主题班会,其中绝大多数是展示、评比活动中的主题班会。用主办方的话说,这些主题班会“代表了本校（或本地区）主题班会的最高水平”,笔者概称它们为精品主题班会。在观摩、欣赏这些主题班会时,观摩者时常被环环相扣的活动设计、精致加工的师生语言、新意迭出的精彩片断所吸引和打动,然而,在感慨、感谢和赞美的同时,笔者认为,展示活动中呈现的精品主题班会陷入了“表演化”误区,如果将这些活动作为范本加以推广,对于提升中小学德育实效性而言并不见得是好事。本文拟对主题班会表演化问题进行分析,并提出相应的对策建议。     

中小学德育工作误区种种

近些年,中小学校德育工作在广泛的关注中采取了不少措施,取得了一些实效。但是,中小学德育工作仍存在不少误区,提高中小学德育工作的针对性和实效性是一项长期而艰巨的任务。据笔者观察,当前中小学德育工作主要存在以下一些误区:     

诗化德育实践点滴

有一位学生模仿徐志摩的《我是一片云》写了首诗，真实地反映自己平静的内心荡起的涟漪；我是一片绒毛／偶然贴在你的枝头／正想说些什么的时候／却被一陈风卷走／也许／你也想招呼一声／因羞涩而迟疑／便没有了踪迹。可以看出，有一根青春的小草正轻轻地拨弄作者的心灵门闩，门就要打开了，作者陷入了一种若有若无的暗恋中。     

实施主题教育提高德育实效

所谓主题教育,就是根据一个时期的教育内容确定一个主题,采用小学生喜闻乐见的形式开展的诸如主题班会、校会、少先队活动或社会实践等教育活动。主题教育具有鲜明的时代特征,贴近实际,贴近生活,能使德育的内容和方法与具体环境中具体对象的特点相结合,有针对地对学生进行教育。因此,实施主题教育,可以拓宽德育渠道,增强针对性,提高实效性。主题教育活动应融学生身心发展的需求与时代对学生素质的要求于一体,在活动的策划、组织和操作等方面加以研究,以达到“随风潜入夜”的境界,提高教育的实效。一、主题教育活动的策划主题教育活动的策划…     

走出“情感朗读”的误区

随着新课程改革的不断深入，一线教师也在潜心实践，试图把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发出生机和活力。情感朗读作为一种常见的阅读教学方式，在课堂教学中已司空见惯，但许多教师理解和运用这一教学方式的时候，教师、学生、文本之间缺少对话，导致情感朗读中存在着这样或那样的问题，影响了阅读教学的质量。     

德育中的隐性教育不容忽期

青少年儿童的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养，而我们学校德育往往满足于开设多少德育课程、开展了多少次主题活动，重显性、轻隐性，忽视了发挥教师示范、校园化、学科渗透等多渠道的德育功能，结果，导致学校德育的效果不佳。笔认为，要使我们学校的德育工作取得良好的效果，除了显性教育外，还应重视以下几方面的隐性教育。     

年级研修搭建“德育平台”

教学上碰到难题可以在教研组研修活动中寻求同伴帮助，可德育上遭遇困惑却求助无门，记常听到一线教师诉说上述苦恼。[第一段]     

反思德育误区 提升德育效果

笔者近期参加了一次某区域德育工作研讨会,许多德育工作者纷纷就学校德育发言,介绍学校的经验做法,尤其是在如何创新思维举行诸多德育活动方面作了大量的阐释介绍,可谓精彩纷呈,但却很少听到有学校谈自身德育中存在的问题以及对策的。似乎看来,区域内各学校德育工作俨然成效卓著,一派和谐健康景象了。前几日报纸还报     

走出小学德育误区

德育是教育之根,但具体教育实施中还存在许多思想误区。德育从反思中跳出误区,在遵循教育规律和学生身心发展特点的基础上,根据学生不同年龄段的认识水平,制定不同层次的教育目标和要求。     

浅析如何走出学校德育工作的误区

提高学校德育工作的实效性,是学校工作的关键所在。要避免一些德育工作的在误区,更好开展德育工作。     

实施学科渗透提高德育实效

小学心理健康教育和思想品德教育都是学校德育工作的重要组成部分，心理课和品德课都是推进学校德育工作的主要途径，也是新一轮基础教育课程改革的重要内容。在人的素质整体结构中，心理素质是提高思想品德素质的基础，健康的心理对培养优良的道德品质有着极其重要的作用。因此，在小学品德课的教学过程中，要注重渗透心理健康教育，这是学校德育工作的一个重要内容，也是提高学校心理健康教育实效的重要途径。     

对学科教学中渗透德育的几点思考

一、教师在学科教学中渗透德育的主要问题 1、对学科渗透德育的认识不正确 当前，在学科渗透德育过程中的主要问题是一些教师的认识不正确，归纳起来，主要表现在三个方面：一是认为自己的主业是搞好学科教学，德育应该是德育教师的事，与自己无关或关系不大；二是认为教材内容本身已经包含了德育的因素，我按照教材进行教学就是渗透了德育，就能收到成效；三是认为学科教学与思想教育无法有机结合，即使采用一些方法进行德育也是牵强附会，搞形式主义，不愿在这方面下功夫。     

走出“误区”推动教改

目前，教育教学改革日益受到人们的重视。提高教学质量，培养高素质人才，是各级各类学校追求的目标。这就要求教师必须走出传统教育的误区，切实转变观念，树立新的教育价值观和新的教学思想。     

在数学教学中渗透德育

中共中央、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出：“德育要寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节”，“要根据学科的特点，结合教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、中国近代史、基本国情和辩证唯物主义教育，以及科学精神、科学方法和科学态度的教育”．数学作为一门基础学科，理所当然地肩负着这一重担．正如《普通高中数学课程标准》（实验）中所说：“数学课程是培养公民素质的基础课程，它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义”，“数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用”．数学具有育人功能，数学文化是人类文化的一个重要组成部分，数学与自然的关系，使得数学成为人的发展中不可缺少的内容．