校长要在研究性实践中成长

校长在学校教育中的实践是“学校管理”。他需要有明确的“管理”意识．而不能总是停留在“教师”的角色意识上。他是学校管理者。需要具有先进的教育理念与管理理念，需要意识到学校变革的方向、学校教育日常生活形态改革的内涵，需要将学校的发展、新型学校的创建，视为管理的目标追求。在学校这块土地上，集聚发展的力量．推动学校教育不断发展，不断实现学校教育的价值。而这样的实践，没有现成的模式可以套用．没有同定的道路可走．只能不断研究、不断探索、不断反思、不断重建。只有在这样的研究性实践之中．才可能生成新型的学校与新型的校长。     

陶行知思想永放光芒——当代生活教育的教学模式实践与探索

为纪念陶行知先生诞辰115周年暨逝世60周年，陶行知教育思想研究。本文总结了早年陶行知在抗战期间创办的育才学校，即今日的重庆育才中学“学陶师陶”实践的一个侧面。近几年来，该校把陶行知的生活教育理论与当今素质教育有机结合融入到新课程改革之中，并大胆的构建和实践了当代学校生活教育的课堂教学模式，有效的实施了“新课改”。该模式的构建主要体现的是：从在教学理念上，拓展学科丰富的育人价值观——使课堂具有“生命的色彩”，让学生在课堂生活中成长；在教学组织上，必须进行教学组织的重建——发现与应用；在教与学的关系上，必须进行教学论的建构——即知即传小生制。即为“多元互动、动态生成”。在教学实践中，提炼出了多样化的当代生活教育的课堂教学模式。     

陶行知的抗战教育实践和理论

陶行知是抗战教育实践家和理论家。他创办晓庄师范和育才学校的政治目的都是为了把日本从中国赶出去，把学生培养成抗日救国的小战士。他组织“国难教育”和“战时教育”以及出游欧羡二十八国都是在宣传抗日救国。他把“生活教育理论”运用在“抗战教育”上就是战时教育理论，即“过抗战的生活，受抗战的教育”，“民族解放大学校”，“抗战教学做”三个方面，并使这三个方面为中华民族的中心政治任务——抗日战争服务。     

陶行知在重庆育才学校的教育活动

陶行知在重庆的教育活动始于1939年3月，他到重庆北碚筹组晓庄研究院并着手筹办育才学校，至1946年4月，陶行知离开重庆育才学校去上海。在育才学校期间，是陶行知教育理论发展的重要时期。在一定程度上，陶行知在育才学校的教育活动可以代表他在重庆的教育活动。     

走近保山育才学校

不久前云南大学副校长、历史学博士林超民教授一行来到保山育才学校在听了育才学校办学一年情况介绍后欣然题赠“春风化雨乐育才润物无声献爱心”。保山育才学校办学一年来确实迈出了坚实的步伐。认清所处位置当好“补充”角色保山育才学校举办的是九年一贯制教育即从小学一年级至初中三年级这个阶段属义务教育阶段。国务院《社会力量办学条例》总则第五条指出“国家鼓励社会力量举办实施义务教育的教育机构作为国家实施义务教育的补充。”保山市隆阳区１９９８年率先基本普及九年义务教育但流失率仍然偏高巩固比较困难而且许多学校班额超编…     

校长要对立科学的质量观——杭州市行知中学校长王强明

说起学校,人们最津津乐道的话题绝对就是“教育质量”。教育质量是学校的生命线,也是学校的立校之本。教育质量这个话题,既古老又崭新。如何提高教育质量既是学校工作的“重中之重”,更是学校工作的“难中之难”。作为校长,在坚定不移、毫不动摇抓教育质量的同时,树立科学的质量观也十分重要,因为什么样的质量观决定什么样的培养目标,特别在今天,教育的功利化不断模糊人们的视线,校长的质量观更显得举足轻重。     

校长职业化展望

2001年，清华校长职业化研修中心的策划者，首次向世人推出“职业化校长”的概念，“3A能力”模式和“教育经营”的理念，并在此基础上，形成校长研修创新模式的整体构思。市场经济体制，要求对教育实行市场行为的管理，校长是一种受聘于市场的职业，按聘约规定的职岗要求凭职业能力履行管理、经营学校的责任，拥有职业能力，称为“职业化校长”。     

重庆解放时,这所学校师生自制五星红旗插上解放碑

作为我国现代教育理论的奠基人之一,陶行知一生不遗余力地推广普及教育,并在上世纪30年代末创办育才学校,创造性地提出了“生活教育”主张,为中华人民共和国培养了一大批杰出人才,也为中国教育的现代化做出了开创性的贡献。当年,育才学校究竟怎样“育才”?陶行知和育才学校有着怎样鲜为人知的故事?连日来,重庆日报记者寻访育才学校的办学旧址,触摸那一段段久远但又分外鲜活的历史。     

鲜活的记忆

1943年夏秋之交至1945年夏,我七岁至九岁约两年的时间,是在中国的大教育家陶行知先生创办的育才小学接受教育的。这之前,我在甘肃临洮上过一年小学,到育才是从小学二年级读起的。我印象中的育才没有任何固定、僵死的模式,它只是陶行知先生用“活教育”思想培育人才的实验基地。从教育思想到办学路子,育才都是一所独一无二、完全新型的学校。     

促教学做合一，育真善美新人——武汉市育才行知小学简介

武汉市育才行知小学创建于2005年9月,前身为“武汉市育才二小国际部”,2011年9月,正式更名为“武汉市育才行知小学”,是中国第一所命名为“育才行知”的学校。作为武汉市江岸区延伸优质教育链、探索新型办学模式的开拓者,武汉市育才行知小学积极贯彻国家教育改革与发展的政策精神,确立了“培育创造之花,启迪博爱人生”的办学新理念、坚定不移地走改革创新之路,全面实施素质教育,为博大精深的陶行知教育思想与理论注入了新的时代元素。学校以“高起点、高质量、高速度”的办学成效和“特色显、质量高、成果优”的品牌影响,获得社会各界的广泛赞誉,     

陶行知与育才学校（连载之二）

育才学校是一所新型的实验学校，是以陶行知的“生活教育”理论作为指导，进行教学工作的。为什么要创办这样的一所学校，老夫子（以下我们按当时的惯例这样称呼陶行知先生）在《育才学校创办旨趣》一中是这样说的：     

发挥校长非权力性影响增强学校凝聚力

随着社会的发展和时代的变化以及教育体制改革的深化，学校教育出现了新情况、新课题。比如．人们的思想观念、价值观念发生了新的变化；“全面推进素质教育，培养学生全面发展”成为新时期学校的办学思想和办学目标；“只能选择适合学生的教育，不能选择适合教育的学生”的教育观；“只有不会教的老师，没有教不会的学生”的教学观；“不求人人升学．但求个个成才”的价值观等等。这既给学校注入了活力，也给学校的内部管理带来了新的挑战，提出了新的课题。　[第一段]     

阔步向前终不悔 只为国家育栋才——宁夏育才中学

宁夏育才中学是自治区党委、政府为进一步加快宁南山区脱贫致富步伐,提高贫困地区人口素质,促进民族团结,实现教育均衡发展,促进教育公平,实施人才强国战略,推进宁夏经济社会和谐、跨越式发展而投资兴建的大型寄宿制扶贫学校。学校直属教育厅,按自治区一级一类示范高中标准建设,是全国育才学校联合体在西北最重要的成员学校。2007年,被确立为“中国教育学会宁夏育才实验学校”“中国教育学会宁夏教育发展学校”,被银川市西夏区政府授予“西夏区素质教育品牌学校”。     

当代校长：2006：当好校长不易：校长八大关注点

2006年4月1日，《上海教育》4A“当代校长”第一期的新鲜出炉，宣告《上海教育》杂志在聚集校长资源、更好地服务上海教育，以及促进杂志自身的发展又进入到一个新的阶段。至2006年12月，“当代校长”已经开出八期。 在八期“当代校长”中，在“一位好校长就是一所好学校”的启发下，我们聚焦了优秀校长的方方面面。在新年里，我们特意邀请上海市几位中小学校长，对2007年学校的发展作一展望。从中，读将可以看到校长们下一轮工作的关注点。[编按]     

校长的教育思想论略

作为培养社会主义现代化事业建设者和接班人的各级各类学校，是贯彻执行国家教育方针政策和法律法规的基层单位，教育目标的实现、教育质量和办学效益的提高，归根到底要依靠学校。而作为对上级政府、教育行政部门和学校负责以及受国家和人民委托管理学校全面工作的校长，其能力素质如何，其中包括校长的教育思想如何，直接影响到学校办学质量和办学效益的提高。所以，人们耳熟能详的一句名言即是：“一个好校长就是一所好学校。”     

依托“1654”工作举措推进教育信息化建设

成都市锦江区委、区政府高度重视教育信息化工作,近年来,累计投资2.1亿元用于教育信息化建设。在“学在锦江,品质教育”目标指引下,锦江区教育局一直把教育信息化作为区域教育发展的重要战略,通过“1654”工作举措,基本实现了“高品质建设、高标准管理、高效能应用”的区域教育信息化“三高”格局。目前,锦江区被四川省教育厅确定为省级教育信息化试点单位,下属的七中育才学校被确定为全国教育信息化试点校,盐道街小学和现代职业技术学校被确定为四川省教育信息化试点校,盐道街小学和七中育才学校还被确定为成都市未来学校建设试点学校。区域教育信息化工作正朝着“西部领先,全国一流”的目标迈进。     

陶行知与育才学院——育才学院实现陶行知办学遗愿的成功探索路

西南大学育才学院,是在我国高等教育由精英化教育步人大众化教育的改革大潮中应运而生的独立学院,有幸在陶行知当年办育才学校故地——合川草街镇办学．实现了陶行知创办“育才大学”的遗愿,在九年的办学过程中．坚持科学发展观,以陶行知教育思想引领学院又好又快地跨越式发展,步人了全国318所独立学院的前列．创造了“有教无类”的“新平民教育”的办学奇迹。     

我所知道的育才学校——纪念育才学校建校七十周年

陈鹤琴于20世纪三十年代在上海从事难民教育,对陶行知创办育才学校具有积极影响。陈鹤琴对陶行知针对育才学校编制的“十字口诀”给予高度评价,对之尤其是其中的“八个顾问”进行了深刻的解释和阐述。陶行知逝世后,陈鹤琴出任育才学校顾问委员会主席为育才学校由重庆迁往上海四处奔走、积极募集基金。五十年代初,由于批判《武训传》引发了对于陶行知、陈鹤琴的教育思想和实践的粗暴践踏与猛烈批判,育才学校受到极大的压制,校长孙铭勋遭受批判、撤销职务等极不公正的对待,陈鹤琴对其给予了极大的同情。育才学校的历程是中国革命的新教育发展历程,其办学方针和培养目标符合我国的国情与社会、经济进步的需要。陶行知、陈鹤琴等老一辈现代教育家开创了我国现代教育的发展道路,我们应当珍视属于我们自己民族的现代教育财富,发扬光荣传统,完成新时代所赋予教育工作者的使命。     

论抗战时期陶行知生活教育理论的发展

陶行知的生活教育理论包括生活即教育、社会即学校、教、学、做合一等方面的内容，在抗战时期，陶行知的这一教育理论得到进一步的发展并付诸实践，本文主要论述了陶行知在抗战时期所提倡的国难教育理论及战时教育理论，并结合育才学校的创立阐述了“国难教育”、“战时教育”同陶行知以往的生活教育理论之间的关系。     

一位校长的教师教育理论与实践探索

教育有其自身的规律和原则,校长有其特殊的责任和使命。“一位好校长就是一所好学校”,一般而言,已经成为人们的普遍认识,同时也成为了人们的共同愿望—人们期待着成百上千个“好校长”的涌现!当前,在基础教育的改革与发展中,在素质教育的全面推进中,在教师教育的深化与变革中,校长作为学校的“第一责任人”,更凸显举足轻重、导航引路的关键作用。于此,本文向广大读者推介一位在教育理论上独有创见,在教育实践中屡获佳绩的校长—杨骞-诚望其思其行对您有所帮助,有所启示。