花开无声

“我们喜欢上海老师的课。”元阳一中的学生们如是说。 记得去年新学期开学之初，我担任了高一3个班级的语文教学工作，发现学生们绝少有在课堂上与老师或同学对话交流的经历，他们所做的就是把老师的笔记记录下来然后背熟，完全不适应在课堂上进行口头表达。     

高一学生物理学习笔记的方法指导

学习笔记伴随学习的全过程，随着年级的提高笔记的作用越来越突出．然而在教学实践中，发现相当一部分学生不会很好地记笔记，更不会运用笔记进行学习，刚升入高一年级的学生在这方面暴露的问题更加突出．针对这一现象，笔者对高一学生在物理学习中怎样记笔记和怎样用笔记进行了指导，具体做法如下．     

浅谈化学课程教学的衔接问题

“化学难学”是许多高一学生的感叹。大部分学不好的学生都表现为“老师讲的时候听得明白,上课认真做好了笔记,但碰到自己做题还是不会正确分析,成绩总是提不高,总是没感觉”。高中一年级,是处于初、高中承上启下的一个重要阶段,由于初高中教师缺少交流,高中化学教师不太清楚初     

注意初高中的衔接 搞好高中英语教学

近年来,针对一般完中的高一新生英语水平低,不能完全适应高中英语教材要求的情况,我们坚持了“低起点,严要求”的原则,抓了初高中英语教学的衔接工作. 我们的具体做法分以下几个方面: 一、从复习初中英语教材出发,以高中英语教材为归宿学习高一试用本时,我们发现课文长、单词多、语法综合性强,于是对高中教材作了一番处理.我们的宗旨是,学习高中课本     

以文化人提升学习动力，家国情怀培育祖国栋梁

<正>“我不知道为什么要学习。”当一向沉默寡言的小蒙斩钉截铁地说出自己不写作业的原因时,作为班主任的我大为震惊。高一入学时,小蒙是班里英语单科第一名、绘画小能手、父母眼中的乖乖女、同学眼中的“小学神”。但开学两个月以来,经常有任课老师向我反映,小蒙上课时总是低着头,不回应老师,笔记记得也不好。我找到小蒙,     

试论高中语文语法教学

“语法”是指语言本身的结构规律,这种规律是一种客观存在,是不依人的主观意志为转移的,在中学语文教学中,“淡化语法”呼声四起,这导致了许多高中生语法基础薄弱。而高中语文教材本身则基本不直接涉及语法,是否在教学中结合语法知识完全由教师掌握,高中语文语法教学基本处在一种无序状态。     

“自”不能作宾语

高一册《邹忌讽齐王纳谏》思考练习二的2题“忌不自信”,题目要求”翻译以下各句,特别注意加点词与划线处的译法。”《教参》没有明确答案,从另外7个小题看,都有语法方面的特别之处,况且“自”是代词,处于动词之前,又有否定词,又可译为“邹忌不相信自己”,所以许多教者把“不自信”讲为“否定句的代词宾语提前”了。     

谈英语中的所谓“语法倒装”

一般的英语语法著作在论及句式的变化时,大都谈“语法倒装”,并且分为“部分倒装”和“完全倒装”.他们认为:“语法倒装是由于语法结构或惯用句型的需要”,“如果谓语在前、主语在后,就叫做倒装.”我们认为,“语法倒装”的说法不只是简单的句型归类或一些句式的讲授方法问题,而是反映了研究者对英语句型系统乃至整个英语语法所持的语法观和方法论.为此,本文讨论以下两个问题:”语法倒装”产生的理论基础及其弊端;“语法倒装”所包括的语法事实的重新解释.     

语法是文言文教学的金钥匙

近年来，越来越多的高中语文教师总是抱怨学生一届不如一届，素质竟然差到连什么是“主、谓、宾”都不知道，更别说“定、状、补”了。文言文中的特殊句式，你若问高一学生这个问题，他们肯定会异口同声地说“倒装句”。至于什么宾语前置、定语后置、状语后置句，大都是一头雾水，一脸茫然。其实，静下心来好好深思一番，这跟学生素质差不差并没多少关系，而是现如今的语文淡化语法教学甚至不教语法所带来的负面影响。     

写“观察笔记”——培养写作能力的有效途径

现在,有不少学生在教师的指导下写“观察笔记”,此举值得赞许。但是,怎样通过“观察笔记”的写作有效地培养写作能力呢?下面谈点自己的看法。一、思想重视、持之以恒。文章是社会生活、客观事物的反映。不熟悉社会生活,不懂得人生世相,是很难把文章写好的。屠格涅夫就说过:“我们现在所有的相当不坏的东西,是生活赐给我们的,而完全不是我们自己创造出来的”。又说,生活是“一切艺术的永恒的源泉”(《屠格涅夫全集·序言》)依我看,现在不少教师指导、鼓励学生写“观察笔记”,正是根据许多文学家这些思     

高一英语衔接教学探究

学生由初中升入高一,首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量剧增,语法难度增大,老师几乎完全用英语授课,面对这种突变,学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大,他们来自不同的学校班级,原来所学的英语语音、语调也有所差异,很难适应高一英语的学习。高一处于初中向高中过渡阶段,易造成两极分化。     

高一英语语法教学中重拾句子成分分析的必要性

本文针对高一语法教学中碰到的一些问题进行了分析,对为什么在高一语法教学中必须要重新讲解句子成分分析的问题．并且联系高一课本中要学的语法,强调了重新讲解句子成分分析的必要性。     

由不自由的由自到自由的不自由

二十年前,在台大文学院印度近代史的课堂上,一位风度翩翩的年轻老师,要学生缴出笔记,给他看看。全班都缴了笔记,可是一个学生却缴不出来。老师问他:“你怎么没有笔记?”这个学生说:“笔记是中学生抄的,大学生不抄笔记。”     

抓好“预习”与“辅导”两个环节

提高俄语教学质量 ,有必要抓住“预习”与“辅导”两个环节。一、狠抓课前预习预习是感受新知的过程 ,是获取新知的第一步 ,在这一步教师要设计好预习提纲 ,引导学生利用旧知识 ,了解新知识。要做到读、思、记。本着“书读百遍 ,其义自见”的道理 ,读应是预习的重点。读中要思考 ,学生根据实际情况 ,把不明白、没弄懂的地方记下来。如记生词 ,试译课文并写入笔记 ,找出词汇和语法难点 ,课后练习要有自己的答案 ,带着问题听课。教师适当检查学生的预习情况 ,检查方法可灵活多样 ,如回答问题 ,抽查笔记 ,全面查阅预习笔记等 ,并及时在班级总结…     

个1、个2、个3——“个”的语法功能及语法意义研究

量词的“个化”,淡化了名词和量词之间的选择关系,也使量词“个”的本身更加虚化,更加语法化。文章运用语法化的有关理论与准则,坚持历时与共时相结合的原则．根据“个”的虚化程度和语法功能将“个”分为三类：实词“个1”,虚词“个3”和介于实、虚之间的“个2”。个1是指对数词的选择是自由的、不受限的,指量功能强的作为实词即量词的“个”;个3是指无法与任何数词相结合的,只起连接、强调等语法作用的作为虚词的“个”;个2则是指只能与“一”或“一百、一千”等少数数词结合的或仍具有一定的指量功能但也具有连接等语法作用的,介于实词个1和虚词个3之间的“个”。     

做好初、高中语文衔接教学工作，切实提高高一语文教学质量

高一语文教学客观上承接着初高中语文教学的衔接作用,可以说,做好初高中语文衔接教学工作,提高高一语文教学质量,可使高中生更好、更快地适应高中语文学习,提升整个高中语文教学的质量。本文从“比较分析初、高中语文课程标准”“认真研读初、高中语文教材”“增强语法知识的学习”“加强与初中语文知识的衔接”“培养学生良好的学习习惯”五个方面,提出了推进初高中语文衔接教学工作顺利开展的建议。     

“非常6＋1”等央视栏目标题的超语法现象

“非常6＋1”“幸运52”“梦想中国”“挑战主持人”等电视节目家喻户晓，已然成为央视的品牌栏目，这中间，栏目标题别具一格的超语法现象功不可没。所谓超语法现象，是指不遵循传统的语法结构模式，通过一种完全陌生化的语法结构来表达语义的语言现象。这种超语法现象主要表现在以下几个方面。     

认知语法理论基础评析

“语言具有象征性特征”和“语法结构是基于使用的模型”是认知语法的重要理论基础。建立在该理论基础之上,认知语法形成了与主流语言学完全不同的语言观：一、语法和语义是不可分割的;二、词汇和语法构成一个连续统;三、语言知识来自于语言的实际运用,不存在语言能力与语言运用的区分。     

如何做好高一新生的初高中英语衔接问题

当学生由初中升入高一时,首先要遇到的主要问题是：英语新课标教材中的词汇量猛增;语法难度增大;教师几乎完全用英语授课。面对高中英语教学的突变,许多高一学生一开始就感到不知所措。而且学生们来自不同的地区（有的甚至来自条件极恶劣的牧区）,不同条件的学校英语水平相差极大,他们原来在初中所学的英语语音、语调、词汇、语法也很难适应高中的英语学习。     

高一学生数学学习笔记的现状和方法指导

素质教育要求数学教学不仅要培养学会数学知识的学生 ,而且要培养会数学地学习和会数学地工作的高素质人才 .所谓数学地学习 ,就是以包含数学特点的科学方法进行学习 .学习笔记伴随着学习的全过程 ,记录学习的轨迹 ,反映学习的水平 ,暴露学习中的问题 ,是传递信息的重要渠道 .随着年级的升高 ,在高中数学学习中 ,学习笔记的作用越来越突出 .本文试就笔者了解的高一学生在数学学习中做学习笔记的情况和如何指导学生做好数学笔记谈一点认识 .一、高一学生数学笔记的现状在教学实践中 ,笔者发现很多刚从初中升入高一年级的学生在数学学习中不能…