小议学生“五求”心理

1.求活好动心理活泼好动是少年儿童的天性,正是由于这一特点使少年儿童与体育结下了不解之缘.少年儿童最喜欢上体育课,但是,由于他们的自我约束能力差、爱动、爱讲话,注意力不集中,往往课堂纪律较差。因此,中小学的体育课,必须首先严格要求,绝不能放任自流,但一味的严也不符合少年儿童的特点.在教学中教师要坚持严格要求与生动活泼相结合的原则,做到四严四活。即组织纪律严,课堂气氛活;课的组织严,教材安排活;练习要求     

“死”与“活”,“形”与“神”

<正> 王晓明老师: 听了您对症状的描述之后,初步诊断困扰您的“病”是在当前体育教学改革逐步深入、新旧教学理论转换的条件下,产生的一种常发型“流行病”。“病因”恐怕是旧教学理论的后遗症和对新教学理论的消化不良所致。此“病”在现阶段的体育教学改革时期堪称顽症,如不及时医治,将会对体育教学改革的生命产生很大的危害。     

抓好“三结合”实现“活”教学

体育课中组织教学,应该“活”,通过教得活、学得活、运用活,使学生占主体地位,对每节课都有新鲜感,并产生留恋之情。笔者通过教学实践,得出三条“活”教的途径。一、“放”与“收”结合“放”就是在体育课中,在学生掌握了“三基”的基础上,按教师要求,自行模仿,体会动作,或是自己选择活动内容。“收”指在“放”的基础上,教师组织统一练习,进一步完善动作。     

一堂体育课的“熟”“精”“活”

<正> 体育课是学生系统地学习教学大纲中规定的知识和技能的保证,也是对学生进行全面体育教育的基础。那么,要上好一堂体育课,依笔者之见应做到“熟”、“精”、“活”。 一、“熟”是上好一堂课的基础 1.熟悉教学大纲。因为教学大纲是教学的依据,它对本学科的教学目的、要求、时数都有详尽的规定,同时体现了一定的教学规律。因此,熟悉大纲,将大纲的精神融汇到自己的课堂教学中是一堂课的重要组成部分。 2.熟悉教材。熟悉本节课教材的重点、难点和教材所占的地位     

析体育教学过程中的“懂、会、悦”

“教懂、教会、教悦”是高校体育教学中始终涉及到的问题 ,也是体育教学改革中教法改革的三个主要方面。三者的有机结合 ,使体育教学更适应学生个性发展的需要 ,适应社会发展的需要。但当前体育教学中教不会、教不懂、教不悦的状况普遍存在 ,一些学生在他们走出校门后 ,竟与体育分手了。这与体育教学忽视培养学生体育兴趣、能力和锻炼习惯有直接关系 ;与我们把体育理解成机械被动的教育工具 ,缺乏乐趣有关 ;还与我们没有在体育课堂教给学生锻炼身体的原理 ,学会运用运动技术锻炼身体的方法有关。学生经过几年的体育教学 ,没有真正体验体育教学中的“懂、会、悦”。其主要原因有课程设置问题、教学内容与方法问题、场地设施及师资力量问题等。1　“懂、会、悦”三者相互关系体育教学中“懂、会、悦”三者的结合是最完美、最理想的体育课 ,三者缺一都会在教学中留下遗憾。三者的有机结合 ,会使体育教学产生 8种不同效果、不同类型的课程 :理想完美型 (既懂又会且饶有乐趣的体育课 ) ;理性愉快型 (虽懂也悦 ,但没有掌握实际技能的体育课 ) ;愉快练习型 (虽会虽悦 ,但缺乏道理讲解的体育课 ) ;理性练习型(虽懂虽会 ,但不受学生欢迎喜欢的体育课 ) ...     

如何上好“体育与健康课程标准”课的探讨

新的“体育与健康课程标准”并不是原来的体育课加上原来的健康教育课而合并成的一门新的综合课程，而是强调体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想。体育课是实施、贯彻“体育与健康课程标准”指导思想的主要环节、重要途径。能否上好一节体育课是体育教学的关键，如何在体育课上实施“体育与健康课程标准”是本文主要内容，本人通过第十四周公开课和参加广东省中小学体育教学观摩评比活动，对“体育与健康课程标准”课的尝试谈一点自己的体会。     

论中学体育教学中的“管理”

笔者分别从管理哲学、管理心理学、中学体育课的性质和内容、中学生对体育课的认识等几个方面说明了“管理”在中学体育课中的重要性;同时结合自己的教学实践,分别从教师、学生和其它方面,介绍了中学体育教学的几种管理方法。     

怎样才能做到不“顾此失彼”?

<正> 孙小虎同志: 编辑部转给我您提出的体育课教学“既要安排、照顾好全体学生的学习,又要加强对差生的区别对待而不顾此失彼”的问题,我认为这很有意义,想和您交换一下意见。自从捷克教育家夸美纽斯创建班级授课制以来,体育课教学一直沿用这种教学制度。这种授课制对提高教学效率、增加接受体育教育学生的人数等,发挥了积极作用。但是它不利于因材施教和充分发挥每     

关于“体育课的运动负荷问题”来稿主要观点摘登

<正>运动负荷——体育课不得不说的话题随着体育课程改革的深入发展,体育课堂教学的形式和内容变得丰富多彩。但值得注意的是,在热热闹闹的体育课展示活动中,却传出了一些不同的声音,如“体育课不像体育课像文艺表演”,“体育教师不教体育技能,像是做杂耍”。令我们这些正在探索中的体育教师,对如何上好体育课感到困惑与迷茫。2006年第11期《中国学校体育》杂志的教改门诊栏目,毛振明教授在《如何看待体育课的运动负荷》文章中明确     

从“马太效应”谈起

“马太效应”是科学家罗伯特·默特提出的。在“马太福音”第25章中有这样两句话:“凡有的,还要加给他,叫他多余;没有的,连同他所有的也要夺过来。”在体育教学过程中,有的教师对一些体育基础比较好、运动水平比较高、有一定专长的“尖子生”倍加青睐,可以获得优裕的学习条件;而体育基础差、素质差、技术不过关、体育课常常不合格的“差生”则往往受到冷待、歧视等。这是马太效应在体育教学中的反应。     

“体育课卡片”教学的尝试

当今,体育逐渐向着科学化迅速地发展。在体育教学改革中,为了提高体育教学的质量,我设计并使用了“体育课卡片”。所谓“体育课卡片”就是教师布置给学生课后的书面作业,要求学生在三日内将做好的“体育课卡片”交给班级文体委员,文体委员统一交给教师。“体育课卡片”同时也是期末卷面考核的主要素材。我在教学实践中感到,学生填写“体育课卡片”可以巩固所学的体育知识,逐步系统地学习掌握体育锻炼的理论知识,并将单方面的信息及时地反馈给教师,教师再根据学生掌握知识、技能的情况,较科学地修改和重新制订进度,改进教学措施和方法,做到“有的放矢”。     

体育教学与“三防”

拜读了真名老师在1999年第2期《体育教学》上发表的《从体育课教“紧急救护”想起、谈起》一文,感触颇深。真名老师从体育课教“紧急救护”——“三防”教学内容,一语道破了目前我国体育教学中体育课程和教材改革的紧迫性。下面我结合体育教学实践,谈一点粗浅的体     

体育课使用“三单”好

随着体育教学改革的不断深入,人们越来越注重教学效率的提高。为了把课堂教学组织得更加紧凑严密,增加练习的密度和强度,我在体育教学中使用“体育课课前准备通知单”、“体育课出勤人数报告单”和“体育课器材借用单”(简称三单),取得了明显成效,现将“三单”使用情况介绍如     

如何让中学体育课堂“活”起来

健康第一、因学而教、因材施教、内容丰富、手段多样,这是新课程改革的要求,也是盘“活”体育课的关键。无论学生还是教师都要在思想和观念上发生转变,教师积极主动了解学生特征,以此为据认真设计好教学计划,多元化的教学手段,这样体育课堂就能“活”了。     

影响培养学生体育兴趣的根本因素之我见——给孙耀鹏老师“为专项体育课立论”一文提供一点现实素材

<正> 拜读了孙耀鹏老师在1993年第6期《中国学校体育》杂志上发表的“为专项体育课立论”一文,深感孙老师针对目前学校体育教学中的实质性问题,进行理论上的分析研究,揭示体育兴趣的培养与体育课程教学改革问题,无疑是对深化学校体育教学改革起到积极地促进和推动作用。但是笔者认为,孙老师仅以王晓刃1988年对394名高中学生调查(对“体育课有兴趣”者仅占18.9％)的单一数据,便作了“由此可见一斑”和“然而,在现实的体育教学中与其说注重体育兴趣的培     

班上学生人数多如何上好体育课——为“教学门诊”试开处方

<正> 喜见《中国学校体育》今年第一期“体育教学专栏”新开设了“教学门诊”,对体育教学中的疑难病症向各地广求“祛病良方”。这是独具匠心的编、读妙计,广大读者无不拍手称快。人欲防病,靠常锻炼。同样,预防教学之“病”,靠努力钻研、刻苦实践。若发生疑难病症则求教于同行师友。安徽省孙小虎同志求询“班上学生人数多,一个体育教师上课困难重重,希求诊治”。读后我有同感。我并非“良医”,而是也曾遇到过同样的病症,后来在几十年的教学中,长期摸索,多方求教,才获得一些经验与教训,竟也似“久病成良医”了。上体育课学生人数多的弊病在城市普遍存在,有的班级学生人数达70名之多,很难布置场地、分配     

“提问”在体育教学中运用的时机

教学中教师普遍采用“提问”,“提问”是检查教师和学生学习效果的一个重要手段。如何在体育教学中抓住时机,恰到好处的提出问题。充分发挥提问在体育教学过程中的作用,是值得认真探讨的。根据体育教学规律和特点,按照体育课的类型和结构,运用“提问”应把握好四种时机:     

“一体化”教学模式的追踪调查研究

全面推进素质教育，注重大学生创新能力的培养是21世纪深化体育教育改革的重中之重，高校体育课内外“一体化”教学又是学校体育改革的一个重要窗口，我们必须把体育课内外“一体化”教学的各项指标搞得更加完善，使我们的教学上质量、上水平。     

“一主多副”的教学组织方法

<正> “一主多副”教学组织与方法中的“一主”是指在一节体育课里只有一个主教材,主教材是依据中学体育教学大纲规定的内容而确定。“多副”是指在每节课中尽可能的从学生的兴趣需要出发,选择的若干个教学内容,这些内容的选择是从学校和学生的客观实际出发,或是学生感兴趣的体育项目、体育游戏、乡土教材等。在一节课或一个单元的教学     

科技赋能:让体育课堂“智慧”运转

采用文献资料法和逻辑分析法,对我国中小学体育课主要问题进行深入剖析,提出“科技赋能+体育教学”解决路径,论述“智慧”体育课堂运转场景。以科技赋能体育教学为逻辑起点,提出4条应对策略：动作练习智能化,提高学生学习兴趣;体育教学效能化,提升教师教学效率;“智造”安全课堂环境,降低学生受伤概率;评价标准个性化,促进学生全面发展。“智慧”体育课堂运转场景可通过信息化应用系统、情景化集成系统与智能化操控系统协调运作。