浅析新时期下初中英语课堂中的互动教学

近年来,随着"新课改"教学的普及,我国初中英语在教学中有了很大的提高。本文主要根据仁爱版新课程标准进行分析和研究,探讨互动课堂在初中英语教学中的应用意义,简要分析初中英语课堂中的互动教育模式和相关教学策略等。提高学生学习英语的兴趣和学习成绩。本文可供相关教学老师和研究人员参考。     

初中英语课堂口语互动教学研究

在全面实施新课程标准的今天,对初中英语课堂提出了新的要求和建议。在初中英语课堂中,如何运用口语互动的教学方式提高学生的英语口语表达能力呢?本文就初中英语课堂口语互动教学进行了分析与研究。     

“以学论教”理念下的初中英语课堂模式研究——英语课堂“交流—互动”教学模式浅析

如今,以学生为主体的教学模式已经成为课堂教学改革的主流,大大提升了学生在学习中的主观能动性。作为语言学科,"交流"和"互动"是体现学生的主体性,尊重学生的个体情感,实现有效课堂的有效途径。实践中,当前初中英语课堂教学中缺乏有效的交流互动。本文通过对"交流—互动"教学模式进行相关理论研究以及应用对策分析,重新审视初中英语课堂教学中的师生活动,实现师生之间有效的互动交流,构建有效课堂。     

打造初中英语“互动交流”高效课堂

在初中英语教学中采用互动教学模式,能让学生和教师在英语课堂的"互动交流"学习中感受到轻松、快乐,实现初中英语课堂教与学的双丰收。     

初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究

"交流—互动"教学模式通过师生交流、教学互动,体现学生是学习的主体,尊重学生的个体需要和情感体验,是实现有效课堂的必要手段。通过反思现有初中英语课堂教学缺乏有效的交流互动之不足,对"交流—互动"教学模式进行相关理论研究和英语课堂教学中的应用对策分析,重新审视初中英语课堂教学中的师生活动,力图实现师生之间良好的互动交流,构建有效课堂。     

初中英语翻转课堂教学研究

"初中英语翻转课堂式教学"是指初中学生在课堂之外完成初中英语知识的学习,而英语课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。本文将重点研究讨论初中英语翻转课堂的优缺点以及英语教师应该如何运用好翻转课堂。     

初中英语教学中的课堂互动模式研究

随着教育教学理念的不断发展,课堂互动逐渐成为教育教学的关键要素之一。文章通过对初中英语教学中的课堂互动模式进行研究,探讨课堂互动对学生学习的影响,以及如何有效地实施课堂互动模式。通过引入合作学习、问题解决式学习以及游戏化学习等互动模式,期望可以有效提高初中英语教学的效果。     

还互动本真 创高效课堂——初中英语课堂师生互动实效性的实践研究

课堂师生互动是英语教学中一种不可缺少的重要教学手段。恰到好处的师生互动,不仅可以激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,还可以提高教师的教学质量。但是,目前英语课堂师生互动还存在着互动形式单一、动机偏差、内容缺乏科学性等问题。本文试着从师生互动的原则、师生互动的氛围、互动的方式、互动的内容及互动后的处理和反馈等几个方面,对如何提高初中英语课堂师生互动的实效性进行了探讨和研究,以便更好地指导初中英语课堂教学,从而提升初中英语课堂教学的实效和质量。     

初中英语课堂中的互动教学模式

正互动教学模式主要是课堂互动的体现,为了课堂教学目标的实现,采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然,从而让教师达到最佳教学状态,学生课堂学习取得最大效率。因"互动教学"的特点,视教学内容、教学目标、教学环境等不同,采用灵活的互动模式。一、巧设问题,提速互动课堂在初中英语的课堂教学中,教师提出问题学生进行回答是课堂"互动"最为常见的课堂活动     

“变化性情境互动”在中学英语课堂中的运用分析

在初中英语教学中,通过"变化性情境互动"模式,可强化师生互动,激发学生学习热情,使其进行主动探究与学习。本文作者分析了"变化性情境互动"在初中英语课堂中的运用原则,并探究了其实际运用阶段与步骤。     

利用修正机制提高学生的口语流利程度

1.IntroductionFluency is an important focus in EFL classroom teach-ing,and also a standard of spoken English tests.Richards,Platt,and Weber(1985)define fluency as follows:"thefeatures which give speech the qualities of being natural andnormal,including na…     

探讨交流:驾驭交际语言课堂活动的有效形式

语言最本质的社会功能是交际功能，培养学生的实际言语交际能力，是外语教学的出发点和归宿。因此，强调以学生为中心的交际教学法近年来在高校外语教学中得到大力提倡。探讨交流作为交际英语教学课堂的主要教学模式之一，对学习者个体学习行为的发展和言语交际能力的培养，都有积极的作用。教无定法，学无止境，本文试从传统英语教学与交际英语教学的比较中，来认识探讨交流在英语教学中的积极作用，以提高英语语言教学的实际效益。     

农村中学英语教师课堂话语分析——个案分析

在外语课堂中教师话语既是教学内容又是教学手段。随着英语新课改的不断深入,教师话语对于语言教学的影响已经成为一个被学界日益关注的课题。本研究通过课堂录音和课后访谈,从语言输入和互动两个角度,对一名农村中学英语教师课堂教学中的目的语使用比例、句法特征、教师话语量、提问方式、反馈方式等方面的特点进行了系统分析。研究结果表明:该教师课堂是典型的"以教师为中心"的传统课堂,虽然为学习者提供了一定的目的语输入,但太多地使用陈述句;教师话语量明显多于学生话语量,提问与反馈方式并不能有效地引发学习者的目的语输出。     

翻转课堂里的TPACK和TSACK——基于一项英语教学研究的讨论

从翻转课堂的视角探讨在基于学生思辨素养的英语演绎教学案例中所呈现现的教学模式、师生交流、教学环境、学习内容等方面的变化。在对教师和学生的综合能力和知识结构进行分析讨论后,梳理了TPACK（整合技术的学科和教学知识）框架的不足,进而从学生的角度提出TSACK（整合技术的学科和策略知识）框架。翻转课堂不仅体现了课堂形式的翻转,也体现了TPACK和TSACK之间的相互影响、相互促进。师生知识结构的交流与结合为信息时代的教学研究提供了一个新思路,也为翻转课堂的发展提供了新的实证案例。     

“后方法”教学理论及其对高校英语课堂教学的启示

中国高校英语课堂存在诸多亟待解决的问题.研究依据“后方法”教学理论的教学参量与宏观策略,通过调查问卷方式调查高校英语课堂教学现状并诊断其存在的问题,在此基础上总结出如下四方面的启示：转换教师角色;从实践循环到理论创造;注重课堂活动,打造和谐氛围：将语言与文化有机结合.这些启示对于提高课堂教学质量将起到一定的促进作用.     

Teacher Talk and EFL Classroom Interaction

Teacher talk and teacher-student classroom interaction have always been the central issue among the various classroom researches. Teacher talk is undoubtedly important in EFL(English as a foreign language) classroom in China. This paper attempts to discuss the features of teacher talk in EFL classroom, mainly of NNS(non-native speaker) teachers and the implications and suggestions of how to make teacher talk more appropriate and stimulative.     

第二语言语用习得研究对外语教学的启示

二语习得过程中的语用能力的发展问题正受到研究者的关注。二语语用能力的发展受多种因素的影响,如语法能力,语言迁移以及学习者地位和社会交往等。本文探讨了在课堂环境下二语语用能力的培养,涉及到课堂语用知识的可教性和语用输入,重视个体的发展和文化意识的培养,目的在于帮助学习者在语言交际中强化语用意识,提高语言能力。     

交互在EFL写作教学中文章修改阶段的运用

英语课程改革的重点在于发展学生的综合语言运用能力,有效实施课堂教学的交互活动就显得非常重要,写作课也不例外。作文修改的意义在于通过师生互动,激发学生兴趣,在学生参与中实现教学目的,具体修改时应注意从内容、语言、话篇以及修辞上进行修改。     

教师话语特征中的元语言现象与课堂互动

元语言是描写语言的语言,不仅在语言知识领域中应用广泛,也是EFL课堂教学活动中教师必不可少的教学工具。教师课堂话语特征中的元语言现象有效地激发和推动课堂互动,促进学生二语习得,从而在外语教学中起着不可替代的特殊作用。     

英语阅读课堂中的"问题"研究

英语教学的最终目的是要培养学生运用英语交际的能力。成功的教学活动是师生之间良好的沟通，最佳效率也来自于师生之间有效的合作。因此，“问与答”是以学生为中心的教学中重要且不可缺少的一部分。本研究通过课堂录音和问卷调查的方法。从协商的角度就“问题”作为输入，“问题”作为指导和“问题”作为互动三方面对课堂会话中的“问题”作了深入系统的分析，着重强调了“问题”的动态特征。以期对教学实践有一定的启发。