阅读输入对第二语言词汇习得的影响

本文讨论了对阅读输入中影响二语词汇习得的各因素,并分析这些因素如何影响二语词汇习得效果,同时指出在外语教学中通过阅读输入提高学生词汇习得的重要性。     

输入模态和语言水平对二语注意和习得的影响

在影响着二语学习者语言学习的众多因素中,输入模态和语言水平占据着重要的地位。根据一些研究者的研究表明,二语学习者视、听能力间存在着较大的差异,并且这一差异会随着学习者语言水平的改变而改变。注意是影响二语习得的另一重要因素。该文将进一步探讨输入模态和语言水平对二语习得的影响及注意与习得之间的相互关系。     

二语习得中听音输入的多维理据探析

本文结合对听音输入的过程及制约因素的分析,从母语习得、二语习得、语言学、心理语言学、非言语交际理论、生理学等六个视角深度挖掘了二语习得中听音输入的诸多理据,旨在加深外语学习者及外语教学从业者对听音输入及其重要性的认知,并在二语习得与教学实践中重视听音输入的作用。     

输入、吸收与影响吸收相关因素分析

输入和吸收是二语习得过程中必不可少的两个重要阶段。二者缺其一都不能促成二语成功习得。然而,输入并不等同于吸收。吸收是在理解输入信息基础上,结合已有知识建构新知识结构的过程。影响吸收的因素较多,包括各种内外因素,如输入、输出、学习者个人特点、学习认知过程等。     

回族儿童外语学习中的学得和习得现象对比分析——以宁夏回族聚居区儿童阿语和英语学习状况为例

二语习得除了受语言习得机制、语言迁移、学习者的认知特点等内部因素的影响外,也受社会因素、语言输入等外部因素的影响。宁夏回族聚居地区群众因其民族信仰的独特性及伊斯兰文化的影响,很多回族儿童除了母语汉语（夹杂伊斯兰语）之外,同时学习阿拉伯语与英语两种语言,使得这一地区儿童的英语学习完全不同于其他地方。运用二语习得＂学习—习得假说＂理论,研究其学得与习得的独特性,期望能对这一区域的中、小学英语学习及教学有所裨益。     

第二语言词汇习得的形态加工研究

二语词汇的形态是二语词汇习得中的重要研究内容,也是二语词汇习得研究中词汇的一个重要变量。二语词汇的视觉信息加工过程非常复杂,不同的词汇形态会导致不同的加工方式,从而产生不同的学习效果,形态效应广泛存在于二语词汇习得中,对不同水平的学习者作用各不相同。二语词汇形态的相似处、派生词与屈折词的加工等方面都是二语词汇习得研究的热点。除了二语词汇本身是一个多水平变量,二语词汇学习的效果也受到语言学习本身的综合影响,因此,词频、词汇输入的增显、单词象形等其他因素在词汇研究中也是重点研究的对象,词汇的多模态输入也会影响到二语词汇形态的加工。     

初级二语学习者在自然听读中词汇附带习得的个案研究

本文报告一项五年级小学生在自然听读中词汇附带习得的个案研究。研究围绕词汇量、兴趣、听读次数等影响因素和词汇附带习得的交互作用展开。研究结果表明,词性知识习得率为49%,词义习得率为30%。自然听读避免了生硬阅读带来的枯燥感,激发学习者的语言兴趣,增加二语的可理解性输入,促进词汇知识的部分习得,并且当听读加以注意、运用和理解需要等因素时,就有可能促使二语词汇知识完全习得。这一发现反映了二语词汇习得的渐进过程本质,对二语初级学习者的二语词汇学习和二语教学均有一定的启示。     

输入在二语习得理论中的作用

输入是二语习得中的关键因素。本文就输入在Krashen的输入假说、Long的互动假说及Swain的输出假说等二语习得理论中的作用进行探讨,主要关注不同二语习得理论的语言输入特征如输入的数量、内容及功能等。     

二语习得过程浪费研究引论

二语习得是一个动态的非线性的复杂过程,二语习得过程浪费是指,在语言习得过程中,从语言输入到输出阶段,对人、财、物、时间等利用不当造成的无效或低效耗费,二语习得浪费研究经历了注重语言内因素、语言外因素和系统因素的三个不同阶段,不同研究阶段各具特点.     

输入理论与二语习得综述

输入是语言学习的关键,也是语言教学的关键所在,在影响第二语言习得的外部因素中,输入是重要的因素。本文简单介绍了输入的几个相关概念、特征及存在的问题。并就近些年内一些关于语言输入在二语习得中的作用的相关理论展开讨论,加以比较,分析其异同。通过对有关输入理论的分析比较,我们从中了解了他们用输入理论对二语习得的解释力度,但同时也发现了其中的一些缺陷。     

从建构主义理论看第二语言习得语言输入与输出

语言输入与输出在第二语言习得中起着重要的作用。对这二者的研究已成为二语习得研究中不可分割的组成部分。在建构主义理论框架下,人们对第二语言习得的语言输入及输出的研究有了新的视角,认为在语言输入和语言输出过程中,二语学习者都发挥着积极主动的作用。在语言输入的过程中,二语学习者不再是被动消极地吸收语言知识,而是积极主动地去建构不同于以前的新的语言知识体系。二语学习者在二语输出过程中,更能体现出其主动建构的行为。     

二语习得中字幕视听输入方式的作用研究:回顾与思考

自上世纪80年代起,影视字幕救开始用于语言教学课堂,此后,字幕视听输入逐渐发展成二语教学中常用输入方式之一。文章从四个方面总结和回顾了国内外有关二语习得中字幕视听输入方式作用的实证研究。这些研究对于字幕视听输入在二语教学中的运用有很大启示,但很多问题的讨论尚不够充分,有待进一步研究。同时,该文还指出了这一领域内研究的不足之处和未来的研究方向。     

二语习得理论视角下的任务型语言教学法

二语习得有其自身的规律,它是第二语言学习者内在机制与外部环境相互作用的结果。本文在回顾总结任务型语言教学法的定义、操作模式的基础上,从二语习得理论出发,从任务型语言教学法的语言环境、语言输入与语言输出及任务型教学法中的教师与学习同伴的作用等任务型教学法的组成要素出发,探讨了该教学法对第二语言学习者习得目标语言的促进作用。     

使用输入强化理论改进大学外语教学

克拉申的输入假说和史密斯的输入强化理论对于语言习得过程有着深刻的揭示。将输入理论应用于大学英语实际教学并对其效果作出检测,发挥输入理论的指导功能,这对解决国内课堂输入中存在的现实问题,具有重要意义。     

论语言输出与第二语言习得的关系

通过分析语言输入和输出与第二语言习得的关系,在此基础上进一步探讨如何将二者有机结合以便达到第二语言学习和教学的最佳效果。     

浅谈克拉申的输入假设对中国外语教学的影响

二语习得和外语学习都涉及到语言能力的发展过程等问题。在外语教学过程中,借助第二语言习得的理论或模式来指导和探讨我国外语教学,有利于改革外语教学方法、提高外语教学质量。本文主要结合以克拉申的输入假设为依托,探讨二语习得对我国外语学习的影响。     

论二语习得中语言输入到语言摄入的加工原则

语言输入的重要性是不言而喻的,没有语言输入,语言习得就不可能发生,因此语言输入也是二语习得过程中的重要组成部分。在二语习得中,学习者对语言输入的加工并转化为摄入,包括了两个过程:一是建立形式和意义之间的联系;二是句子分析。通过对这两个过程的分析,将总结第二语言学习者语言输入中的加工的原则,以期对外语教学与研究有所助益。     

从认知的角度谈人类记忆规律在第二语言习得中的作用

从认知的角度探讨“记忆规律”在第二语言习得过程中的重要作用。首先通过认知语言学的研究成果分析“记忆”在第二语言习得过程中的重要作用,即：记忆在人的学习和其他一切活动中都是必不可少的,它将人的心理活动的的过去、现在和未来联成一个整体,使心理发展、知识积累和个性形成得以实现。然后作者根据记忆规律提出一些行之有效的记忆方法以提高学习者的学习兴趣．从而促进记忆．提高外语学习效率．     

多维度“输入”观的实现途径

“输入假说”在第二语言习得中影响颇深,研究者们从不同角度分析探讨了其对外语教学的启示。如何从输入的角度出发,既有利于促进输出又能促进学生学习的自主性很值得去研究。本文从多角度对“输入”进行论述,以期更好地指导外语教学。     

克拉申的二语习得理论对英语口语教学的启示

文章探讨了美国语言学家克拉申二语习得理论“输入假说”和“情感过滤假说”对提高西部高校英语口语教学的促进作用,以及在该理论指导下通过增加英语语言的可理解性输入,营造良好的语言习得环境,增强学生英语口语学习的自信心和主动性,降低学生口语学习的焦虑感,从而达到提高英语口语教学质量的目的。