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中国有着几千年的诗歌写作教学传统,诗歌写作教学对丰富中学生感情,培养他们的想像能力,发展他们的个性和创造性都有着深远的影响。一、诗歌写作教学的必要性1.培养想像力和创造力诗歌的写作过程主要是想像和创造的过程。康德曾说过:“想像力是一个创造性的认识功能,它有本领,能从真正的自然界所提供的素材里创造出另一个想像的自然界。” 相似文献
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晁立志 《黑龙江教育学院学报》2004,23(2):144-145
古典诗歌的意境教学就是要创造适宜的课堂气氛 ,通过诗歌的语言和诗歌所描绘的生活情景 ,展现诗歌形象 ,启发学生的丰富想像与联想 ,引导学生进入诗的艺术境界 ,提高他们的审美情趣 相似文献
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想像是诗歌欣赏中最为重要的心理形式之一,想像对于诗歌欣赏活动有极为重要的意义。因此,任诗歌教学中,教师要有意识地引导学生展开想像的翅膀,邀游于诗歌的艺术境界,以训练学生的想像力。 相似文献
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想像,是指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程。在诗歌中,诗人把头脑中原有的各种印象、图景、经验等调动联系起来,根据主题思想的需要,通过分析、比较,进行剪裁、取舍,重新加以组织,渗入自己的真挚感情,注入自己的主观见解,而创造出新的形象和意境的过程便是想像。它既是诗人对生活深刻理解与思索的结果,是形象思维的飞翔,是感情的升华,也是诗歌的主要特征。正如诗人艾青说:“没有想像就没有诗。”那么如何体会诗歌的想像呢?一、利用现代教学设备,精心设计朗读,认识诗歌中的想像我们在朗读诗歌时,… 相似文献
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想像,是指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程。在诗歌中,诗人把头脑中原有的各种印象、图景、经验等调动联系起来,根据主题思想的需要,通过分析、比较,进行剪裁、取舍,重新加以组织,渗入自己的真挚感情,注入自己的主观见解,而创造出新的形象和意境的过程便是想像。它既是诗人对生活深刻理解与思索的结果,是形象思维的飞翔,是感情的升华,也是诗歌的主要特征。 相似文献
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在诗歌教学中,通过充分展示和把握诗歌的时空观念,能培养学生的时空意识,使学生进入想像的殿堂。诗歌的艺术形象无不是在特定时空里的艺术形象,它的存活永远离不开时空的土壤和家园。一旦离开了时空因素,艺术形象就如无源之水、无本之木。所以,时空因素既是一般想像的前提和基础,也是诗歌艺术想像的前提和基础。可以说,有时空才有想像,有想像才有诗歌艺术。而艺术想像就是由时空支撑起来的一片灿烂的星空。要想进入这一片灿烂的星空,我们只能沿着时空的路径慢慢地攀登。因此,在诗歌教学中,只有好好把握和展示诗歌的时空,帮助学生一步一步地… 相似文献
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诗歌教学向来都是中学浯文教学中的一个重难点。笔者以为,在诗歌教学中,有以下三点或可做为教学上的突破点:以诵读出情怀,以画面人意境,以留白见创新。 相似文献
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幼儿诗歌是幼儿学作品中韵体作品的统称,包括儿歌、幼儿诗、绕口令、浅显的古诗等。幼儿诗歌往往语言精炼,内容生动,想像丰富,具有优美的韵律和节奏,因此,幼儿诗歌教学不仅具有语言和认知价值,而且具有审美价值,是对幼儿进行审美教育的重要途经。然而,多年来,幼儿诗歌教学的审美价值被教师们所忽视,她们往往把幼儿是否会背诵诗歌作为重要的教学目标,这必然削弱幼儿诗歌的教育价值,影响幼儿学习诗歌的积极主动性。那么,如何将审美教育贯穿于幼儿诗歌教学中呢? 相似文献
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古往今来,诗歌的创作者能灵活自如地将天地万物驱遣于笔端,无不得益于他们“精鹜八极,心游万仞”的思维,这其中有两个必不可少,一是“联想”,一是“想像”。在诗歌鉴赏教学中,我们应当指导学生冲破教学参考书的束缚,让“联想”“想像”的翅翼翱翔得更自由一些。 相似文献
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诗歌的多义性是诗歌教学的重、难点。诗歌的多义性可分为双关义、情韵义、象征义、底蕴义和言外义。在诗歌多义性的教学中 ,要善于比较揣摩 ,弄清诗歌的多义性 ;从修辞手法切入 ,把握诗歌的双关义、象征义、比喻义 ;探索源流 ,把握诗歌的情韵义 ;联想补充 ,把握诗歌的言外义 ;剖析创作技巧与背景 ,把握诗歌的底蕴义 相似文献
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教学思想1.《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像,描绘了美妙的天街景象,表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣,适合朗读。我试图加强朗读指导,提高学生朗读能力;通过探究调动学生想像思维。 相似文献
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阅读教学的实质是语境教学。古典诗歌鉴赏作为文学鉴赏中特殊的一种,在教学中尤其要注意立足语境,发挥语境功能的辅助作用。我们可以利用语境的解释功能,帮助学生正确理解古典诗歌的语言;利用语境的判断功能,帮助学生鉴赏古典诗歌语言的表达效果;利用语境的预测功能,帮助学生正确理解古典诗歌的意境;利用语境的创造功能,帮助学生正确理解古典诗歌的技巧。 相似文献
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诗歌是中学语文教学难度中较大的一种文体。究其原因,除了指导思想不明确、教学定位不合理等因素外,没有充分认识和把握诗歌自身文体的特点,而忽视了调动学生的能动性,应该是不容忽视的问题。本文试从诗歌的本体特征入手,探讨高中语文诗歌教学的方法:知人论世法、意象分析法、诵读法,以期达到抛砖引玉的目的。 相似文献
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如何在语文课堂上讲出诗歌作品的新意,把学生学习诗歌、欣赏诗歌的兴趣调动起来,关键在于老师的教学理念和教学方法。根据多年的诗歌教学实践,结合近两年的新课程教改实验,笔者认为可从下列几个方面进行诗歌教学: 相似文献
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诗歌教学在整个中职语文教材中占有一定的比重,所精选的优秀诗篇,贴近时代生活,走进了学生的心灵,在教学过程中教师要把握好诗歌教学的各个环节,挖掘教材内容的素质教育功能,达到既能赏诗又能育人的目的。 相似文献
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李永妃 《钦州师范高等专科学校学报》2001,16(3):61-65
诗歌的多义性是诗歌教学的重、难点。诗歌的多义性可分为双关义、情韵义、象征义、底蕴义和言外义。在诗歌多义性的教学中,要善于比较揣摩,弄清诗歌的多义性;从修辞手法切入,把握诗歌的双关义、象征义、比喻义;探索源流,把握诗歌的情韵义;联想补充,把握诗歌的言外义;剖析创作技巧与背景,把握诗歌的底蕴义。 相似文献