收获在过程和方法中

思想品德课的教学目的是促使学生在知识、能力、觉悟方面有所收获。而要达到这一目标，就要设计富有吸引力的教学过程，运用恰当的教学方法。这也正是新课标所要求的：关注学生学习的过程与方法。关注学生是用什么方法获得知识的，是死记硬背学会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究发现，在解决问题中学会的。无论是哪种方法学会的，从试卷上看到的结果也许是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。     

让学生在尝试中"异彩纷呈"

教师要关注学生如何获得知识的过程和方法,特别要关注学生用什么方法获得知识,是死记硬背背会的,还是大量做题练会的,还是通过自主探究、发现,在解决问题中学会的。由于获得知识的过程和方法不一样,导致学生真正意义上的收获是不一样的。因此,每堂课都应该让学生得到对心灵有所触动的东西。否则,就没有意义了。     

让学生在尝试中“异彩纷呈”

教师要关注学生如何获得知识的过程和方法，特别要关注学生用什么方法获得知识，是死记硬背背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的。由于获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的。因此，每堂课都应该让学生得到对心灵有所触动的东西。否则，就没有意义了。     

以人为本,让课堂焕发生命的活力──在新课程理念下关注学生的学习过程

新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注,学生获得知识的过程和方法不一样,导致学生真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终生发展的影响也是极不一样的。笔者以《毫米的认识》为典型案例进行分析,探讨在新课程理念下如何关注学生学习过程的认识。     

在新课程数学教学中如何挖掘问题解决后的评价和反思

新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注,学生获得知识的过程和方法不一样,导致学生真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终生发展的影响也是极不一样的。在新课程的教学方法中我们不仅要注意问题的解决,而且也要更关注解决后的评价应用工作。     

在数学教改中注重学生的课堂学习过程

数学课程改革要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法给予更加的关注.学生获得知识的过程和方法不一样,导致学生在课堂里真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终身发展的影响也是不一样的.一、以新课改的理念为指导思想,自主地、创造性地使用教材     

给有效教学一个起点——例谈中学生物教学目标及其设计与使用

教育不同于娱乐的地方就在于,教育不仅力图带给人快乐的学习过程享受,同时要让受教育者有一定的收获.在具体的教学环境中,教学的有效性是任何时期学生都乐于关注的话题.课堂的有效性不在于教师教了多少,而是学生学了多少.学生在课堂上学到的也不仅仅是知识,在国家急需培养创新人才的切实渴望下,学生更需要在学校发展他们的创造力和情感、态度与价值观.纵观现今的很多课堂教学,不少教师甚至是国家的现行课程本身又将学生的收获局限在知识获得上.教师是要站在知识之上,还是陷于知识之中?这是新时期教学的另一个抉择.     

语文课堂教学如何将德育渗透于无形

过往的语文教学中我们过分地关注了教材,关注了自己,关注了教学任务,关注了圆满的教学过程,却忽略了存在于课堂之上的活生生的学生们,我们总希望学生能够像我们一样地思考,但实际上那是不可能的。就在这样的训练中,学生也变得势利了、功利了,他们不再动脑筋,却学会了察言观色,老师怎样高兴,他们就怎样回答,完全看老师的脸色行事。这哪里是在发挥学生的主观能动性？实质是在充分发挥老师“指挥     

浅谈语文课堂教学的变革

一、整合语文课堂教学目标传统的语文课堂教学目标侧重于知识和技能,很少关注学生获得知识和技能的过程和方法,以及在学习过程中的情感体验和学习态度,培养出的学生只知记忆,不会思考;只知接受,不会创新,成了一个盛装知识的容器。而新课程强调的课堂教学目标是知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观,这三者的关系是相互交融渗透的。如何整合好这三个方面的关系是我们课改的难点和焦点。因此,我们教师在备课上要下工夫,无论是课型的设计、教学的组织形式,还是新课的导入、作业的布置,都要围绕这三个维度精心设计,这样才能全面提高学生的…     

再把学生领一步,别有洞天

<正>在知识日新月异、科技不断更新换代的时代,是拼命加快接受新知的速度,还是在学习知识的过程中关注"沿途的风景"?知识学得完吗?不可能。学习知识的速度已经远远跟不上知识更新和传播的速度,也不可能跟得上。那么该怎么办呢?当然应该关注学习过程中诸如学习的方法、思考、解决问题的策略等这些"沿途的风景"。在教学中,仅仅关注学生知识的习得是不够的,如果引导学生体会方式方法,学会思考和解     

大班额条件下如何让学生自主乐学

新课改的教学期望是每位学生都能获得关注和发展，这与以人为本的教育理念不谋而合，然而现实中很多学校班级多、班额过大，教学过程中学生的主体性发挥不充分，教师要顾及到所有学生会感到困难，这给教师的教育教学带来了挑战。无论在常态课上还是公开课上，通常教师都会不由自主地多关注“优秀”的学生；     

在阅读教学中渗透写作方法的指导

小学阶段的学生,应该在通过阅读获得知识的基础上逐步学会表达,表达方式也应该在阅读教学过程中渗透给学生。习作教学明确要求“小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作”,也就是说,小学生作文主要还是模仿,练习写作。那么,模仿的对象是什么呢？那就是现成的课本里古今中外、各种体裁、文质兼美的文章。在阅读教学时,教师有意识地把写作知识渗透在里面,其实也是间接地进行写作教学。所以,教师在平时的阅读教学里渗透写作方法的指导,就像春雨一样,“随风潜入夜,润物细无声”。学生也会在潜移默化中受到熏陶、感染,慢慢积累起习作的方法,提高表达能力。     

学会出错 你会看见智慧的光芒

错误是学习知识与能力建构前的初期产品,在知识的学习过程中,更会频繁出错。"学会出错,你会看见智慧的光芒",老师的出错让学生发现寻找错误的乐趣,学生获得了纠错的成就感,而纠正他人的错误和纠正自己的错误一样,只有不断纠错并改正,才能收获更多正确的知识。本文选取《Good habits》教学中的一些片段为例,阐述了发生在我和学生们之间的一些故事,这是关于"学会出错"的故事,希冀能给予教育教学一些启示。     

中学语文教学如何培养学生阅读能力

在新课程改革标准的要求下．新时期中学语文教学过程要关注学生三方面的收获和提高,即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。但在传统的中学语文教学过程中很多教师往往是重知识的传授．而忽视了学生在语文学习过程中能力的培养,重表象、轻实质。这导致学生成为了知识的容器,     

关注过程 弱化结果——语文课堂教学如何关注学生的学习过程

新课程标准提出的一个重要的教学新理念,就是要关注学生的学习过程,关注在这个过程中,学生的知识、能力、情感、态度、价值观、方法的优化结合,和谐统一。在学生不断成长的过程中,教师如果在教育生活中学会等待,学会倾听,学会商量,就一定会收到"有意栽花花不发,无心插柳柳成荫"的教育效果。     

研究型教学中学生数学实践能力的培养

所谓研究型教学是指在教学过程中建立平等、民主、教学相长的师生关系，将教学的重点逐步由获取知识转移到在获取知识的同时掌握方法、学会学习上，以研究性学习的过程和方法，培养学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息的主动的探究性教学形式。研究型教学要求课堂教学更多地侧重于促进学习的发展，更多地关注学习的能力、关注学习的主动求知     

实施快乐教学,让学生快乐成长——语文课堂有效教学探究

有效教学是在相同的时间内,使学生获得最大的收获,这种收获既有知识性的,又有情操上的。这就取决于教师的教学设计能否带动学生主动学习、深入探究,让学生的智慧在课堂上释放出来。学生的畅所欲言,既会调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,透彻理解学习的知识,也会对性格的形成产     

合理重构,浓淡相宜——浅谈语文知识教学的方法及策略

<正>在初中语文教学中,往往存在着一种思想,认为语文知识的教学是必须要抓好抓牢的,这是学生学习的根本,也是学生学习最终获得收获的一个量化标准。因而,在实际课堂上,教师大多对语文知识强调要过关,要死记硬背,还要条分缕析,分列出来各种重难点。那么到底该如何把握语文知识教学呢?是弃而不教吗?显     

谈小学数学学法指导的实施

学法指导是指教师在教学中引导学生主动获取知识,掌握一定的学习方法,并具有选择和运用学习方法进行有效学习的过程。“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”这是埃德加富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书写的一段话,这段话充分说明了掌握学习方法的重要性。吕淑湘先生也曾说过：“教学、教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习方法教给学生,学生可以受用一辈子。”事实正是这样,我们不可能把世上所有的知识都教给学生,但是我们可以把掌握知识的方法教给他们。这就是说要在让…     

合作学习需要澄清的几个问题

一、关注知识还是关注人。合作学习的生命力就在于其“合作目标”,合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。所以,合作学习作为新课改所提倡的学习方式,其本质是对人的关注而非是对知识的关注。实际教学中,许多老师仅仅着眼于问题的解决,因此在学习目标的把握上,就需要教师实现从关注知识到关注人的转化,在教学目标的设计上,既要重视“学术目标”的达成,更要体现对“合作目标”的重视。为了避免学生在合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区,教师在设计教学时,应该有针对性地确定学生在合作技能…