高职艺术类大学英语自主学习网络课程设计--基于“朗文交互英语第一级别”网络课程

基于“朗文交互英语第一级别”网络课程的大学英语混合式教学,即网络自主学习和课堂面授相结合的教学是对以往艺术类大学英语教学的一种革新。文章针对高职艺术类学生特点,对“朗文交互英语第一级别”进行了分析和设计,并对设计后的网络课程进行了使用跟踪调查。教学实践表明,建设后的“朗文交互英语第一级别”网络课程,迎合了高职艺术类学生的性格和英语学习特点,可以让学生更积极高效地学习,从而有效地提高教学质量。     

论网络对学生学习的“有所为”与“有所不为”

在某些条件下,网络具有促进学生学习的功能,它对学生的学习是“有所为”的;而在另一些条件下,网络的应用无助于学生的学习,它对学生的学习是“有所不为”的。具体表现为：（1）网络可以作为学生的学习手段,但网络不适合所有的学生;（2）网络可以作为学生学习的一种媒体,但网络不能促进所有的学习目标的实现;（3）网络可以作为学生学习的资源,但网络不能成为课程的全部资源;（4）网络可以作为学生学习的环境,但网络不适合开展所有的学习活动。     

“颠倒的课堂”学习模式的基本理论与设计实践。——以“欧亚读书沙龙”通识教育活动课程为例

“颠倒的课堂”是对当前国内传统教学模式的重大变革,对于培养学生的自主与协作学习能力、提高其创新能力具有重要意义。结合一门通识教育活动课程“欧亚读书沙龙”,从“颠倒的课堂”学习模式的理念出发,运用“颠倒的课堂”学习模式的基本理论,结合网络平台Blackboard与Blog技术的协同辅助功能,构建了“欧亚读书沙龙”“颠倒的课堂”学习平台,设计了网络学习导航系统。“颠倒的课堂”学习模式适合个性化学习对网络技术的要求,通过设计制定学生学习行为目标、学生学习表现行为、学生学习评分计划与测评方式,尝试运行“欧亚读书沙龙”“颠倒的课堂”学习模式。     

基于网络环境的课程整合研究

《基于网络环境的课程整合研究》课题基于网络环境下信息技术与课程整合实践，经过大胆探索总结出网络环境下学科教学工作和课堂教学的基本规律，形成了网络环境下信息技术与课程整合的“五段”工作机制和“六环”教学模式，初步实现了学生“自主、合作、探究”学习，促进了学生知识更新能力和创新与实践能力的形成和发展，改变了学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，提高了课堂教学效率。     

构建“双效”成人教育网络自主学习模式的探究

随着信息技术的迅猛发展,网络和多媒体技术越来越广泛地应用于教学领域,从而引起了教学和学习方式的重大变革。网络环境下的自主学习模式也随之成为成人继续教学改革的目标之一。那么,在网络环境下成人网络自主学习的现状究竟如何？笔者通过对陕西科技大学近100名成人继续教育学院的学生进行问卷调查分析,发现目前成人学生在利用网络自主学习过程中走的是一条“无效率、无效果”的极端路线,严重偏离了自主学习的理念。经过一番深人的研究,笔者大胆地在成人网络自主学习中引进“有效教学”的理念,设想如何将“自主学习”与“有效教学”相融合,实现有效率、有效果的“双效”自主学习。     

依据编排意图实施板块教学——以《网络新世界》教学为例

<正>统编版道德与法治四年级《网络新世界》设置了“新世界很精彩”“新世界有规则”和“网络游戏的是与非”三个板块,从不同角度解读了网络世界的利与弊,以及正确利用网络的做法。如何让这些内容与学生的学习、生活有机结合,让学生将课堂所学内化于心、外化于行呢？一、问答激趣,落实第一板块四年级学生对网络并不陌生,甚至有部分学生对网络非常了解,但网络话题进入道德与法治课,学生就在潜意识里认为这是在学习知识,与自己的生活关联不大,难以提起学习兴趣。     

新时代何以育智：作为一种方法的“学习对质”

“对质”一词来源于法学学科,但巧妙地回答了教育科学中对学生“要我学”至“我要学”转变后关于“我该如何学”的持续追问。“学习对质”是深化学生思考的重要方法,能够达成学生以思考为核心目的之学习,可回应新时代育智问题,助力新时代学生学习。通过系统阐述“学习对质”的概念、内容、形式和结果,可进一步厘清“学习对质”的独特内涵。而梳理当前学习理论和实践变革发展需要,可肯定“学习对质”作为学习方法存在的意义。此外,要实现“学习对质”,应发挥教师“学习对质”的引导作用和发展学生的“学习对质”精神、能力,使学生在教师的引导下更好地掌握学习方法,有效开展“学习对质”,“解构”并“重构”广义知识,积极扩展思维界限,不断提升终身学习能力,不断实现自我发展、自我成就、自我超越。     

地方高校经济管理类专业课"双语教学"实证研究

通过实证研究发现:学生最感兴趣的是网络双语课程;学生对“双语教学”的认同度、自主学习能力、计算机技能对“双语教学”的有效实施有着极大的影响;使用分层次教学模式对于英语程度很好的学生似乎得不到最好的满足;“双语教学”的使用对学生的心理会产生很大的压力;学生个体认同度与良好的学习行为、学习效果成正比例关系。     

基于网络环境的课程整合研究

《基于网络环境的课程整合研究》课题基于网络环境下信息技术与课程整合实践，经过大胆探索总结出网络环境下学科教学工作和课堂教学的基本规律，形成了网络环境下信息技术与课程整合的“五段”工作机制和“六环”教学模式，初步实现了学生。自主、合作、探究”学习，促进了学生知识更新能力和创新与实践能力的形成和发展，改变了学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，提高了课堂教学效率。     

基于网络学习空间的“336”初中英语个性化学习探究——以仁爱版英语八年级上册Unit 3 Topic 2 Section C为例

基于网络学习空间的“336”初中英语个性化学习模式,是传统个性化学习范式与现代教育信息技术融合的体现。文章作者阐释了基于网络学习空间的“336”初中英语个性化学习模式的理论依据,结合仁爱版英语八年级上册Unit 3 Topic 2 Section C教学实例,探究了“教师、网络学习空间、学生”在“课前、课中、课后”推进六环个性化学习的实践活动,并剖析了该学习模式在赋能学生个性发展、提升学生学习内驱力及培育学科核心素养等方面的突出效能。     

网络环境下课堂教学的几点思考

网络环境下的课堂教学是在传统课堂教学的基础上,利用计算机网络技术开展的教学活动。随着多媒体和网络技术的日益普及,变“以教为中心”为“以学为中心”的研究,正在创造出各种高水平、个性化、高效益的崭新学习模式。如何尽快适应和驾驭这种新的学习环境与学习模式,我们开展了“以学为中心”,基于网络环境下“自主探索、协作学习、创新发展”课堂教学方法的研究与探索。1理论依据网络环境下“自主探索、协作学习、创新发展”教学模式的理论依据就是建构主义的学习理论与教学理论。建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的…     

单机版网络协议实验

在高职计算机网络技术专业教学中,“计算机网络协议”是学生学习的重点和难点,是学好其他网络课程的基础。如何在教学中让学生看到计算机网络数据交换时数据包的封装格式及变化过程,对学生理解学习内容起着至关重要的作用。“网络协议”的教学需要网络环境,在实践中,笔者利用VMware和Ethereal搭建在单机环境下学习网络协议平台,收到很好的教学效果。     

中小学信息技术学科网络学习平台建设与应用研究

如何在课堂中充分发挥网络的优势,结合课程有效地利用网上资源,依托网络学习平台引导学生自主快乐地学习,多渠道地提高学科教学的质量,是当前所有学科面临的现实问题.浙江省教育技术中心联合省教研室共同设计开发了浙江省中小学信息技术学科网络学习平台,文章通过对网络学习平台建设与应用的研究,认为平台有利于创设良好的学习交流环境,充分发挥网络学习平台的作用,有效地促进教师的“教”和学生的“学”.     

基于学生自主网络学习平台的『一对一』教学模式研究

《教育信息化十年发展规划(2011～2020年)》明确指出:“充分认识信息化环境下学生学习方式的变革:鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习;培养学生利用信息技术学习的良好习惯,发展兴趣特长,提高学习质量;增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力.”基于以上思考,我们在大连市建设小学搭建了“基于网络环境下教学一体化平台”,尝试网络环境下“一对一”教学模式的改革应用研究.经过两年多一线教学的探索和实践,结合西岗区软硬件的特点,总结出“一对一”网络教学模式的宝贵经验.     

网络环境下的学生学习心理指导

计算机网络打破了教育的时空限制,为学习者提供了一种全新的学习环境,其心理也发生了很大的变化。心理指导的最简单定义是“助人自助”。文章立足于网络环境下学生的学习,运用教育心理学的原理和方法,提出动机辅导、学习策略辅导和考试辅导等心理指导的方法,发挥学生的学习潜能,解决学生存在的学习问题,提高其对网络学习的适应性。     

教会学习与和而不同——信息网络化社会高校教师角色问卷调查研究

信息网络化社会对教育,尤其高等教育的影响越来越深、越来越广。网络依凭其独特文化品性和特质,在改变学生社会属性、影响学生学习和教育生活的同时,也在不断冲击和侵蚀着教师的“知识权威”和“社会权威”。“教会学习”与“和而不同”,成为教师有效“教（整合网络知识）”和合理“育（构建和谐价值）”的必要角色选择。     

网络学习空间的教学应用策略研究

随着“互联网+”时代的到来,网络学习空间在促进教育变革、创新教学模式方面发挥着重要作用,为教师提供了丰富的教学资源、高效便捷的沟通平台,能够有效满足学生个性化和多元化发展需求。网络学习空间的构建与应用,对于推动教学观念的变革有着十分重要的作用。本文对“网络学习空间”的概念进行了阐述,对网络学习空间在教学中的应用现状问题进行了分析,提出了基于网络学习空间的教学策略。     

浅谈网络条件下的主动学习策略——美国北亚利桑那大学教育学院网络课程的个案研究

根据格来宾哥和邓拉普（Grabinger＆Dunlap,2000）提出的“主动学习的增润环境理论”,采用定性研究中的个案研究方法,调查研究美国北亚利桑那大学（以下简称NAU）教育学院职前教师参与“课堂中的技术”（课程代码：ETC447）这门网络课程的网络学习经验。研究结果表明网络学习需要重新建构师生角色,师生关系和教学与学习的方式方法。NAU学生的在线学习经验表明,无论在面授环境中还是网络环境中,学生在参与网络学习之前,需要教师对其进行主动学习策略和协作学习策略的指导。在网络学习过程中,教师需要明确学生的学习期望,了解学生的学习动机以及学生的个性特征,以支持学生的主动学习。同时,教师的引导和帮助以及学习同伴的支持与协作也有助于促进主动学习的产生。     

实施全面质量管理、提高助学服务水平 构建服务式的新型学生管理模式

参加“人才培养模式改革和开放教育试点”工作后,辽宁广播电视大学葫芦岛分校构建了以教学和学生为中心的教学管理模式。开放教育学习方式的转变、教学形式的更新、管理模式的变革、学生个体的差异要求学生管理工作也必须改革。本文参考人本主义学习理论和现代远程教育理论,提出了以实现“学生自治”为目标,开展“服务式”管理,对学生学习过程实施全面质量管理的学生管理模式,并从招生与学籍管理、开展课程注册工作,实现＂预约学习＂、组建课程班,配备课程助学教师、建立学习小组,开展小组活动、建立学生学习档案,记录学生学习全过程、强化平时作业管理,开展形成性考核等六方面归纳了学生管理工作的管理标准和服务规范,并就实践过程进行了总结性阐述。     

基于3G网络的移动式英语学习效果实证研究

基于手机3G网络开展学习实验,综合运用体验研究、问卷调查和质性访谈法,较全面地了解基于3G网络的移动式英语学习效果、实施方式和应用情境,以及学生对利用3G网络开展移动学习的态度和看法等.研究表明：基于3G的英语移动式学习效果良好;学生对开展3G网络移动式英语学习非常认可.“在线交流与更新、离线学习”是进行移动式英语学习的主要方式.“查询、学习和交流”是利用3G网络开展英语移动学习的核心功能需求.