小学语文教师教学价值取向的应然选择

小学是人们接受教育的基础阶段,语文科目则是所有学习科目的基础应用学科。因此小学语文教学质量直接关系到学生的学习发展甚至未来前途。目前,我国的小学语文教师的教学价值的应然选择中,普遍重视其工具功能的应用与掌握,而忽视了社会人文性的取向。因此对小学语文教师的教学价值取向进行研究分析与推广引导,有助于帮助小学语文教师培养正确的教学观念、采用正确的教学方式方法,从而真正提高小学语文的教学质量,帮助学生健康发展。     

阅读教学中的人文价值取向

语文阅读教学作为母语教育的重要形式，不仅具有很强的认知、传承和应用功能，而且也有铸造灵魂、愉悦身心、升华生命的涵养功能。因此，人文价值取向给阅读教学提出了更高更新的要求：     

阅读教学中价值取向的误区

《语文课程标准》指出：“教材的价值取向是教材的核心与灵魂，教师怎样理解和把握，关系到教学过程中能否正确引导，关系到学生在阅读中汲取怎样的精神食粮。”阅读教学中，由于教师在“教学内容的价值取向”处理上出现了种种失误，在某种意义上不仅削弱了原文的积极导向，甚至产生误导。本文就此问题试例举如下：一、浅解。指没有深入挖掘教材内容中更有积极意义的价值导向，仅停留于一般传统意义上的做法。如《海上日出》一文，大多数教师可能仅抓住“这不是伟大的奇观吗?”这句话来解读文章的主旨。即从纯景物的角度来理解，认为文章主…     

学术类文本阅读教学取向刍议

学术类文本侧重于学理的探究与传递,它不同于文学类文本的显著特征是:指向客观世界,主动切断与虚构和想象的"姻缘",追问共同规约之下的存在以及存在的意义。有效的学术类文本学习在帮助学生"跳出"经验之坑、实现思想的自我建构上发挥作用。教学有深度的重要知识,重视有力度的思想观点,在共同认知中完成对真理的清晰表达,这是学术类文本的教学取向。     

小学语文个性化阅读教学的价值取向

小学语文个性化阅读教学必须研究其价值取向,根据三维目标,创设个性化阅读的时空,让学生在这时空里积极主动地展开思维和情感活动,从而理解语言、加深体验、促进思维,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。     

正确把握语文阅读教学的价值取向

在语文阅读教学改革倡导多元解读和个性化阅读的过程中,有的教师在文本的价值取向和人文内涵上出现了一些误区。教学中要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题,正确处理好多元解读与正确价值观的取向和标准导向的辩证统一,使学生从教材蕴涵的"美"和"理"中感悟出美与丑、是与非,形成正确的价值观和积极的人生态度。     

言语思辨:阅读教学的应然归宿

阅读教学的核心是促进学生言语生命的有效发展。只有紧扣语言,促进学生思辨能力的发展,阅读教学才能真正提高学生的语文素养。在教学中,教师要为学生提供各种资源、紧扣文本细节,引导学生深入对比探究,以培养学生的思辨能力,从而促进学生语文素养的不断发展。     

“课文价值取向”浅论

一位教师执教许地山先生的《落花生》一课,引发了一场课堂辩论。老师说:在大家明白了文中的父亲要“我”做落花生那样的人之后,请你们再思考——“落花生”和“苹果、石榴”,按现在的社会要求,你想做什么样的人?于是学生分成“正方”、“反方”,各抒己见。结果,不少同学喜欢做既对人民有用、外表又好看的“苹果、石榴”。这与所谓课文的价值取向“对人民有用不求外表好看”的意思相左。于是,学生的自由感悟与课文的价值取向似乎成了难以处置的矛盾。这也正是语文教师关注的热点问题。进入新课程,在语文教学更多地从关爱学生生命发展的基点着…     

构建和谐社会公共政策之应然价值取向

党的十六届四中全会明确提出构建社会主义和谐社会。和谐社会的基本特征表现在五个方面:政治民主、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然的和谐相处。在当前的形势下构建社会主义和谐社会自然成为全社会的奋斗目标,而作为实现党在新时期执政理念的手段,公共政策的制定理应体现这一趋向,遂相应地被赋予某些价值的特征和取向。本文主要是讨论新形势下构建和谐社会中公共政策的应然价值取向,旨在为构建和谐社会中公共政策的发展提供一个理论导向。     

语言形式与文本意义的耦合:语文教科书文本设计的应然取向

从文本双重性的角度来审视,语文教科书文本设计有"形式取向"与"意义取向"之别。"形式取向"的设计将对语言形式的不倦追求作为文本设计的基本目标,而"意义取向"的设计则体现了对文本意义的无限张扬。在对两种取向批判与反思的基础上,基于文本的双重性,语文教科书文本的设计应坚持整合取向,实现语言形式与文本意义的耦合。     

语文课堂“问答”的价值取向——以阅读教学为例

在课堂观察中,常常发现老师们在课堂的“问”与“答”的处理上存在价值取向或思维上的方向性偏误,本文拟就语文课堂问答的基本价值取向问题来谈谈自己的认识。     

尊重学生体验亦要兼顾文本价值取向

当前，阅读教学中一个普遍现象是一味强调培养学生的创新精神，重视学生的求异思维，鼓励学生的独特见解，但对于章本身的价值取向则有所忽视。笔曾听过一位教师执教雨果的《“诺曼底”号遇难记》一。章写的是：在一次猝不及防的海难关头，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，最后与轮船一起沉入了大海。针对这一结局，学生们展开了讨论。许     

文本：阅读教学对话的根本

“对话”理念引入语文教学是2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》)中的一大亮点。在《标准》中 ,“对话”一词出现在两处 :“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行” ;“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。前者指一般教学对话 ,包括师生之间以及生生之间的主体间对话 ,它贯穿在语文读、写、听、说的整个教学过程中 ;后者指阅读教学对话 ,它应该包括以下几层内容 :(1)教师与文本的对话 ;(2)教师引导学生与文本展开对话 ;(3)学生与文本的对话 ;(4)教师引导学生在同伴之间展开对话以加深对文…     

简单是阅读教学的应然境界

语文阅读教学对文本的解读到一个什么“度”为恰当有效？在与同行的交流中，这似乎成为一个带有普遍意义的问题。笔者看到一些所谓的新课标下的示范课、展示课后发现，当下的阅读教学变得繁复起来。但我以为简单一些未免不是阅读教学的一种境界。下面我以《老山界》教学片段为例，来阐释这个观点。[第一段]     

当学生的情感态度和价值取向产生偏差时

<语文课程标准>提出了三个维度的教学目标,即"知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观".优质的语文课堂中,三个维度的目标在相互交融中得以实现.尤其是在"情感态度和价值观"这个维度的处理上,可谓润物细无声,犹如水中之盐,品之有味,观之无形.然而,我也看到了部分语文教师在"自主、求新、求异"指导思想的主宰下,在阅读教学中往往会进入评价反馈的盲区.当学生的情感态度和价值观发生偏差时,也不予合理引导,导致了开放教学背景下的误人子弟.在这里,我忍不住想引用三个例子.     

小学语文个性化阅读教学价值取向

随着新课程改革的不断深化,对教育的要求也越来越高。在小学语文教学中,阅读教学是其中不容忽视的组成部分。阅读教学的开展效果,与学生的整体语文知识学习质量有着密切的联系。鉴于阅读教学的重要性,教师在开展这一教学工作过程中,不断地进行探索,提出了个性化阅读教学价值取向理念。基于此,本文以小学语文个性化阅读教学价值取向为题,对此方面内容进行了探讨,旨在促进小学语文阅读教学工作更好地开展。     

如何用正确的文本价值取向引导学生

在语文教学中正确把握文本的价值取向十分重要,因此在教学中要注重学生对人文内容的解读,合理地加以阐发,有效地渗透。     

初中语文阅读教学价值取向管窥

新时期语文教学重视对学生进行人文素养教育与培养。初中语文教学活动在重视语文工具性的同时,更应该侧重于教学内容价值取向的定位与落实,着力提高学生的人文素养,推进学生语文素养的形成,促进学生健康全面地发展。     

阅读教学“三要诀”

阅读教学是语文教学的“重头戏”，语文教学的改革首先是阅读教学的创新。传统阅读模式是就目前还普遍存在着的“灌注式”教学形式而言的，它总体上趋于封闭保守。其阅读容量少，教师的主宰意识强，课堂组织单调等特点，使阅读教学处于“少、慢、差、费”的低谷状态；同时阅读教学在一定程度上还带有较大的功利性一一为应试而得到一个现成的结论或既定的答案。