让我们的学习网络化

本文讲述了网络技术的发展及其在教育中的应用,给我们的学习带来了深刻的影响。这种影响体现在网络提供了丰富的学习资源,广泛平等的学习机会,时间和空间上的影响以及产生新的学习方式,同时,本文提出了学习环境网络化的几个问题。     

网络化学习的课程设计

《科学》涉及到的知识异常丰富，对于某一个知识点仅仅从书本中或课堂中得到还是有限的，怎样借助现代信息网络技术把知识面大幅度的拓宽，并能够真正的掌握是本文尝试探索的一个重要方面，同时，利用这种学习手段使同学之间相互合作，学会资源共享，学会学习也是本文的一个侧重点。     

构筑家庭学习空间

做教师的经常能听到家长这样的抱怨：“我的孩子一点儿也不爱学习，不认真做作业，我一点儿办法也没有”“老师，孩子根本不听我的，您帮我多管管”。显然家长对教育的认识陷入了一个误区：学校就是管学习的地方，教育孩子就是学校的任务。其实，教育是需要全社会共同来关注的，特别是家庭教育在孩子的教育中必不可少。     

新加坡家庭青睐在线学习方式

越来越多的新加坡人通过网络寻找工作和搜集各种信息。进行银行业务及接受教育．这项调查表明：家庭使用计算机最常用的方式还是收发电子邮件，约92％的家庭使用电子邮件，位列第二的是网上信息搜索．第三是下载或玩网络游戏，其后是网上聊天或即时通讯。上升幅度最大的是在线学习，上升了14个百分点达到30％。     

网络化学习模式的探讨

本文根据当前多数职校多媒体校园网络建设比较完善的现状,结合多媒体网络技术以及职校计算机基础课程的特点,对网络化学习模式做了一些探讨。网络化学习模式强调培养学生的获取信息能力和创新精神,从提出任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构五个环节着手,使学生掌握学习计算机的基础理论知识和操作技能,使之具有自我获取知识与更新知识的能力。     

论在网络化学习环境下英语交际活动的设计

英语交际活动是培养英语听说读写语言运用能力的主要教学形式。网络时代在网络技术的支持下 ,人们的交际方式、交际渠道、交际空间、交际内容等都产生了变化 ,为英语学习创设了网络化学习环境 ,本文着重讨论网络化学习环境对英语交际活动的影响、网络英语交际活动的基本模式及网络英语交际活动的基本形式。     

家庭学习小组:少年儿童家庭教育的有效形式

日本教育家木村久一在他那本影响颇大的著作《早期教育与天才》一书中,明确地告诫父母们“不要过于信赖学校”。他认为,学校这种地方,对功课不好的学生合适,对功课好的孩子则是一种浪费。现在随着学校的设备和教学方法的改进,人们往往对学校教育的价值作过高的期望,而忽视了家庭教育、尤其是婴幼儿和少年儿童的家庭教育的重大价值。学校教育不论有什么样的好教师,什么样好的教育主义,使用什么样好的教育方法,都不会收到太大效果。学校教育搞得怎么好,都难以培养出英才和天才。但是,家庭教育搞得好,却都能做到。一些有识之士和一些有责任心的…     

英国的“家庭学习”

近年来，英国兴起一种家庭教育的新概念——家庭学习。     

网络交互是实现网络化学习的关键

网络环境是一种具有多种通讯机制的多媒体学习环境，在网络远程教育中，存在着诸多影响学习效果的因素，其中主要因素之一就是网络交互作用。20世纪80年代以来，远程教育继承了许多新的技术，如交互视频、计算机网络等技术，使远程教育的交互有了突破性的进展，即允许师生之间实现同步（实时）或异步（非实时）的以文本、图形（图像）、音频或视频等形式进行交互式教学与学习活动。如何在网络环境下利用各种通讯工具在交互活动中有效地教学与学习是值得探讨的问题。     

网络化学习概念的批判与重构

伴随着网络技术的发展,因之与教育教学理论和组织机构文化活动相交融,网络化学习概念历经了从电子化学习(e-Learning/Education)、网络电子化学习(Networked e-Learning/Education)到网络化学习(Networked Learning)的嬗变。然而,已有网络化学习概念一方面难以逃离认识论话语体系和摆脱科学与人文的二元论桎梏,另一方面则无法满足自身内涵深化发展的需求。二者共同推动网络化学习概念的重构。基于对"网络"、"学习"两个基本概念的词源考辨与分析,重构后的网络化学习概念内涵技术、社会以及哲学三个层面的含义,它有望成为融本体论、认识论和方法论为一体的未来教育基本形态。     

网络化学习评价的理论思考

网络化学习是现代信息技术在教育中运用的必然趋势,是信息时代的主要学习方式之一。网络化学习的价值如何,怎样让更多的学习者接受、教育管理部门扶持、社会承认,这就需要有科学的评价。网络化学习的评价至今不能令人满意,尤其是在理论建设方面。本文运用教育评价学的理论与方法,从理论上对网络化学习评价做了探讨。先从网络化学习评价概念切入,然后,探讨了网络化学习评价的依据、网络化学习评价的范围以及网络化学习评价的主体。     

网络化学习研究的文化转向

网络化学习研究从兴起至今,已走过"萌芽期"、"发展期"与"繁荣期"。这一发展历程背后隐含着"技术决定论"到"社会建构论"再到"共同进化论"的技术哲学发展路向。同时,技术与学习的关系也从"技术作为学习工具"发展为"技术改变学习方式",再演绎为"技术与学习融合创生为学习环境"。深入剖析后发现,无论是网络化学习研究的主题、方法还是价值取向,均蕴涵着走向整体主义的哲学发展趋向,它更强调经验的意义,主张回到日常实践的生活世界并关注作为文化主体的人。在这个意义上,本文主张当前网络化学习研究正面临着文化的转向,这也是未来网络化学习研究的必要走向之一。     

网络化学习浅析

阐述了网络化学习的条件已经成熟,与传统教学相比开展网络化学习的优势,并指出了将网络化学习长期开展下去存在的困难以及解决办法,最后展望网络化学习的前景。     

网络化学习中教师指导性活动的设计

随着Internet的迅速发展，网络化学习成为Internet应用的一个很有发展前景的领域。网络化学习作为一种全新的“以学习为中心”的学习模式，充分体现学习的个性化、个别化，突出学习的自主学习和协作学习，强调学生的主体地位。但在目前的网络化学习实践中，比较容易教师的作用，然而教师的指导对促进学习（尤其自学能力较低的学习，如小学生）的学习有着重要的作用和意义，本将对网络化学习中教师的指导性活动如何设计进行探讨。     

开展研究性学习,拓宽网络化教学

网络化的教学环境也给研究性学习提供了必要的条件。因此,面对这样的发展趋势,面对教学环境信息化和教学过程信息化的要求,需要大力提倡研究性学习,广泛开展网络化教学。     

论大学网络化学习

大学网络化学习具有高端化、自由度更大、资源更丰富等特征,作为信息化时代的必然产物,它有利于普及大学教育,提高国民素质,促进教育公正,以及培养高素质的人才。为有效推进大学网络化学习,必须保证优良的硬件设施,同时引导学生转变学习方式,争当网络化学习的主人;加强师资培训,提高教师驾驭网络化教学的能力。大学网络化学习也是一把双刃剑,要注意趋利避害。     

关于“网络化学习”

“网络化学习”是一种学习模式。在信息社会，“网络化学习”作为一种理念，作为一种学习模式，作为一种学习方法，并不是“唯一”的。但“网络化学习”是信息社会里人们永远需要而不能拒绝的，并是伴随人们滤过一生的常规“辅助”学习模式、方法或手段。     

成人网络化学习能力研究

随着知识更新的加速和新技术的不断出现,成人的知识和专业技术需要不断更新,终身学习逐步成为了成人生活的一部分.随着网络信息技术、多媒体技术的成熟以及教育资源的不断丰富,利用网络进行自主学习已经成为成人实现终身学习的主要学习途径.本文对基于网络的成人学习特征、学习能力的形成进行了探讨.     

英语听力教学中的网络化自主学习

随着信息技术的飞速发展,多媒体网络教学应运而生,这一新型的教学理念同时也广泛地应用于英语教学中。传统的英语听力教学模式已达不到提高学生听说能力的教学目的,教师除了在课堂上对学生进行听说训练外,还必须通过网络化听力教学来提高学生自主学习的能力。