语文教学方法中的『质疑』

北宋哲学家程颐说:“学者先要会疑.“朱熹也说:“读书无疑者先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.“看来古人根据自己教学和读书的经验对“质疑“持褒扬态度.在多年的语文教学中,我觉得这种教学方法值得作进一步探究,使其发挥更大作用.……     

语文质疑教学中的“加减法”

一、减去“无意义的繁琐质疑”教师的问题多而杂、琐而碎,学生就没有思考的时间,只凭主观想象来应付,答对了不知道为什么“对”,错了更不知道“错”在哪里。如果问题多为填空和选择性内容,就缺少深层次的、探究内涵的思维台阶,空耗许多宝贵的时间和精力。二、减去“胡子眉毛一把抓的质疑”片面鼓励学生质疑,不考虑学生的需要和教材的特点;提出许多非本质的问题,不加以判断、疏导;有时观点发生偏差,老师也不加以引导,反而推波助澜。三、加上“生命成长的追求”在课堂中寻找学生的“最佳生长点”,即“可燃点”、“创生点”和“链接点”;教学内…     

浅谈语文教学中的“质疑”

一新的课程标准要求中学生加强阅读,无论初、高中,课内外的阅读无疑是语文教学重点。新课标还分别为初、高中生开出了"推荐书目",号召学生     

质疑语文教学中的“老规矩”

由于一些“老规矩”的存在,束缚住了学生的思维,他们为了得到老师笔下的分数,只好改变自己,迎合老师。     

质疑语文教学中的“老规矩”

由于一些“老规矩”的存在，束缚住了学生的思维，他们为了得到老师笔下的分数，只好改变自己，迎合老师。     

质疑“诗意语文”

近年来,在小语界,尤其是在一些青年教师那里,流行着一种提法,名日“诗意语文”。本人对此颇感好奇,便拜读了相关的文章,浏览了一些博客中的论述,读后感到“诗意语文”的一些言论值得讨论、商榷。     

小学语文质疑教学中的“加减法”

一、质疑——学生智慧的空间 发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智问得巧，愚问得笨。人力胜天工，就在每事问。——陶行知。     

“语文教学方法”之我见

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教学是一门科学,也是一门艺术,每一个教师都有必要建构属于自己的教学方法。语文教师在使用教学方法时,不仅应该因“文”制宜,因“生”制宜,更应该因“师”制宜,充分张扬自己的个性,不拘泥于固有的教学方法,大胆地超越甚至打碎权威的教学方法,     

“语文教学方法”之我见

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教学是一门科学,也是一门艺术,每一个教师都有必要建构属于自己的教学方法。语文教师在使用教学方法时,不仅应该因“文”制宜,因“生”制宜,更应该因“师”制宜,充分张扬自己的个性,不拘泥于固有的教学方法,大胆地超越甚至打碎权威的教学方法,     

“质疑讨论”语文教学模式探究

研究课堂教学模式,可以在教育理论与教学实践之间架起沟通的桥梁,使先进的教育理论有效的指导教师的实践,研究课堂教学模式,可以规范教师的课堂教学行为,优化教学过程,从而大面积提高课堂教学的效率。中学语文学科教师在学习有关教育教学理论的基础上,认真总结教学经验,初步形成了中学语文学科课堂教学模式体系。“质疑讨论”教学模式就是一种比较适合中学语文阅读教学的教学模式。     

语文中的质疑能力

在实际教学当中,作为教师,当然更要注意的是提供合适的环境,激发学生的创造力,注重培养他们提出问题的意识。学生正处于活泼好动的时期,课堂的集中力容易分散,那么如何吸引学生的目光呢?     

语文教学的“质疑”法

语文课堂教学时效性是语文教学的生命。要想使这生命得以延续,加强阅读教学是提高语文课堂时效性的有效图途径。而如何通过切实加强阅读教学提高小学语文课堂时效性呢?结合自己的教学实践,我认为:一、以读激趣读是学习语文的一扇窗户,读可以收到不待解说,自知其义的效果;读还可以发现问题,解决问     

质疑“质疑”

先看一则教例:《苏东坡改对联》师:读了课题,你想知道什么吗?生:苏东坡是谁?生:对联是什么?生:苏东坡为什么要改对联?生:苏东坡原来写的是什么对联?生:他改对联的结果怎么样?生:这两幅对联什么意思?(教师对学生的问题有选择地梳理板书。)师:请大家带着这些问题用自己喜欢的方式读一读课。开始!(学生读书)接下来,教师就黑板上的问题回到课文朗读材料,学生一作答,在教师的引导下,学生间相互补充,解决了所有的号,教师颌首点头,一切都在教学设想之中,一篇课文就这学完了。以上“质疑问难”的教学片段我们都很熟悉,目前我们些教师所谓的“质疑问…     

“语文教材应以文言文为主”质疑

有人主张“语文教材应以文言文为主”,这是行不通的。现在是科学技术迅速发展的时代,语文教学改革应该适应时代和社会发展的需要。     

语文教学如何“质疑激思”

一、营造民主和谐的教学氛围是激发学生质疑激思的前提。建立民主、平等、和谐的师生关系,学生在这种宽松、自由、生动活泼的情境中学习,就会有一种安全感和愉快感,会敢于真实地表现自己,就会大胆地主动参与,就会争先恐后的质疑激思。师生关系的隔膜,必然会影响学生的创新潜能。因为没有师生之间的平等对话,没有师生之间的自然交流,学生就不可能说实话,说真话,说心里话,哪来的质疑激思呢?所以在教学流程中,必须尊重学生的主体地位,保护学生的自尊心,注重学生的个性特点,为学生壮胆,不断地给予肯定,给予鼓励,鼓励学生提出新的见解,坚持以积极评价为主,让他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异,敢于质疑激思。我们要保护孩子思维的灵活性,一切从尊重理解开始,使他们的创造潜能不断地得到开发。为此,我们必须把微笑带进课堂,蹲下来看学生。一个满意的微笑,一句温馨的话语,一个亲切的抚摸……都能鼓励激发学生再次创新的欲望。正如德国教育家第斯多惠说“:教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”努力使师生之间真情交融,平等对话,双向沟通,使老师成为学生“质疑激思”的良师益友,让学生的思维品质和探索精神得到充分展示。二、激发学生兴趣是启迪学生质疑激思...     

叶圣陶先生的“语文”解释质疑

叶圣陶先生1963年说：“什么叫语文?平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说．就叫语文。”很多年．我们也一直这样来解释语文．虽然叶圣陶先生作了如此明确的解释，但是关于语文涵义的争论仍然没有停止，可见他的解释难以服众，因而也只能算争论中的一家之言。     

语文阅读教学中“质疑”的运用

阅读教学中的主体是读者也是学生,学会阅读、有效地阅读需要提高读者的自主创造能力,这一过程需要学生学会质疑。质疑有法可循,可概括为置换法、增删法、比较法、集疑法。这些方法的运用需要遵循一定的原则。     

质疑中小学语文的“双语教学”

近日,读到《新闻晚报》上的一则教育类新闻——“上海中小学实施双语教学计划——六年后用英语上语数课”,初看标题不禁吓了一跳,细读内容更是令人不敢恭维,为了加快基础教育与国际接轨的步伐,6年后,上海400多所中小学的学生将“幸运”地听到由英语讲解的语文、历史等学科。所谓“双语教学”是一种把外语学习穿插到传统教学课程中的方法,是指在校内同时使用母语和第二语言进行教学,主要目的是学习掌握主流语言,最终能用主流语言顺利进行各科学习。“双语教学”已经流行一段时间了,关于它的争议颇多,成败暂且不论,一般所听到的多是用英语教授…     

叶圣陶先生的“语文”解释质疑

叶圣陶先生 1 96 3年说 :“什么叫语文 ?平时说的话叫口头语言 ,写在纸面上叫书面语言 ,‘语’就是口头语言 ,‘文’就是书面语言 ,把口头语言和书面语言连在一起说 ,就叫语文。”很多年 ,我们也一直这样来解释语文 ,虽然叶圣陶先生作了如此明确的解释 ,但是关于语文涵义的争论仍然没有停止 ,可见他的解释难以服众 ,因而也只能算争论中的一家之言。我们认为 ,叶圣陶先生对“语文”所作的解释是片面而肤浅的 ,至少存在着两个值得讨论的问题。第一 ,“语文”是口头语言和书面的合称这一解释忽略了语文的民族文化内涵。语文如果只是口头语言和…     

语文教学如何“质疑激思”

一、营造民主和谐的教学氛围是激发学生质疑激思的前提。 建立民主、平等、和谐的师生关系，学生在这种宽松、自由、生动活泼的情境中学习，就会有一种安全感和愉快感，会敢于真实地表现自己，就会大胆地主动参与，就会争先恐后的质疑激思。师生关系的隔膜，必然会影响学生的创新潜能。因为没有师生之间的平等对话，没有师生之间的自然交流，学生就不可能说实话，说真话，说心里话，哪来的质疑激思呢？